文档介绍：一、教师的教育理念创新是新课程实施的前提由重传授向重发展转变。传统教学重视知识传授,却忽视人的全面发展,学生是一个活生生的、有思想、有自主能力的人,而不是一个待灌的“知识器皿”,学生在教学过程中,既要掌握基本知识,又要获得情操的陶冶、智力的开发和能力的培养,同时还要形成良好的个性和健全的人格。学生成长的多方面需求决定了现代教育必定是一个综合复杂的工程,在教学中对于著名的历史人物如司马迁、班超、文成公主等,我们不只是简单的介绍事迹,而是指导学生阅读有关书籍,让其整理相关的材料,在课堂上或小组中介绍这些英雄人物的事迹,畅谈英雄身上的优秀品质,以及对当时社会的贡献,对我们今天的为人处世的启发等。学生在接受历史知识的同时,更从心灵深处受到感染和熏陶。新教学理念倡导的是——教师的教是为学生的学服务的,以学定教、因材施教。研究的是如何激发学生的学习兴趣、主动参与、自主探究、掌握方法。为此我们的课堂学生是主体,学生尊重教师,教师相信、肯定、鼓励、赏识学生。人人都参与,有提出问题,有解决问题,有修正补充,课堂气氛活跃,师生关系平等融洽。由重结果到重过程转变。重结果轻过程是传统教学的一个十分突出的弊端,历史教学如果只强调学硬背的应试教育的死胡同里去。要培养学生学习历史的动机、兴趣和思维能力,必须让学生亲身经历和体验这一过程。为此,在教学中,凡涉及到历史事件、历史人物的分析评价这些理论性强的地方,我们关注的是学生怎样从材料中得出结论,对材料怎样进行整理和寻找。二、教师课前备课的重点与以前不同。以前教师课前备课的重点是放在教学中所涉及到的主要内容上。现在教师备课的重点则放在教学目标上,即明确通过这节课的课堂教学,让学生对所学知识达到一个什么程度:是简单地了解,还是理解,甚至是评价的程度。既然不同的教学内容要求学生达到的目标程度不同,因此教师组织教学的方法也不一样,如果是第一个层次—了解,那么在教学中就可以放开让学生自己去准备,在广度上做文章。学生可以结合课本谈自己的看法和体会,也可以结合生活实际去谈。如果是理解、评价,就要从深度上去把握。这样才能培养学生分析问题解决问题的能力,从而培养学生的创新思维。三、课堂提问、讨论与以前不同。为了让学生能充分发挥学习的主动性,积极参与课堂教学,课堂提问是必不可少的,也是很重要的一个环节,以往的提问是教师的专利,现在可以多种多样,教师可以设计问题,有时也可以大胆地放开让学生去自问自答。我们知道,答案有时是唯一的,但问题可以多种多样,提问时应该尽量避免提一些低水平的问题,比如对历史事件年代等类似的提问,应该提些“为什么”而不是“是什么”的问题。具体实施时,可以事先让学生预习课文,然后讨论。讨论时我认为分组讨论效果最好,具体分几个组,可以根据班级人数来定,但至少应该分成三个组,还可以让学生自己成立一个裁判组,学生提出问题、回答问题、评判问题。比如讲到辛亥革命时,有学生提出:为什么帝国主义支持袁世凯而不支持孙中山?有位学生回答时就说:“如果我是帝国主义,我也会选袁世凯”,学生把自己放在帝国主义的角度上来思考这个问题,这样换位思考,问题就很简单了。讲南昌起义时,有学生就提出:南昌起义是成功了还是失败了?教师一般领着学生探讨过辛亥革命、护国运动等是成功了还是失败了,而学生就可以大胆地提出南昌起义的成败,我认为这个问题很有新意,