文档介绍：“课程”辨陈桂生《课程•教材•教法》1994年第11期“课程”概念,众说纷纭。这是由于这个概念所指称的事实在变化中,而不同学者又按照各门不同的“课程”观念解释什么是“课程”,从而使“课程”概念扑朔迷离,越来越难以把握,有必要加以分辨。任何时代的教育,都有关于教学内容的选择,形成一定时代有关教学内容的规定性的措置,但“课程”乃是伴随着近代学校制度产生的。只是要籍助于先前的词汇來表达所要表达的概念,所择定的词同所要表达的概念,只能人体上相近。因为原先不存在这一概念指称的事实。这种情况同样适用于对外來概念的翻译。一旦约定俗成,所择定的词原先的含义也就不那么重要。"课程”一词,英语为Curriculum,原于拉丁语“跑道n(CursumraceCourse)019世纪斯宾塞已在《教育论》(1861)屮把教学内容的系统组织,称之为"Curriculum".1880年口本学者翻译《教育论》时,把这个英文词译为“教育课feOH本学者所用的汉字“课程”,就现今所知,最早出自唐代孔颖达《五经正义》。其中,关于“奕奕寝丿由,君子作之”(《诗•小雅•小弃)})的注疏为“教护课程,必君子监之,乃得依法制也”。其屮所谓“课程”不足以表达近代“课程”所指称的事实。现在通常追溯到宋代朱熹所谓“宽箸期限,紧著课程”之说(《朱了全书•论学))),也只能算是勉强达意。“课程”概念,按照《屮国大百科全书•教育》的解释,它或指“所冇学科(教学科目)的总和”,或指“学生在教师指导下各种活动的总和”。这是•“课程”一词的第一义。相对于一整套学科或一整套活动的课程,通常也把一门学科或一类活动称为“课程”。如“语文课程”、“数学课程”、“技术课程”等。是“课程”一词的第二义。通常把“课程”的两义称为广义与狭义。固然,“课程”的第二义相对丁•课程休系来说,外延较窄,但它在一门课程范围内,乂把教材涵盖其中,从而在另一方面扩大了“课程”的外延。在现代,把同一门课程相关的问题都包容在“课程”概念之中,以越來越丰富的内容充实“课程”的外壳。“课程”的两义,原先指称不同范围的课程事实,二者Z间的界限较为分明;在现代以第二义的内涵丰富第一义的内涵,从而使“课程”概念“立体化”,同人们通常使用这个概念的****惯产生游离的现彖。传统课程概念是“学科课程”。以这种课程事实为基础,形成“所有学科的总和”的课程概念;进入20世纪以后,“课程”观念变化英大,到了当代,变化更大:(一) 针对传统“课程”局限于“学科课程”,捉出超越学科限制的课程概念,如“课程是学生在教师指导下各种活动的总和”,“课程是学生在教师指导下的各种经验”。(二) 针对传统“课程”局限于“教学内容”,进一步提出超越教学内容的课程概念,把教学手段也涵盖于“课程”概念Z中,认为课程是“学校为学生所安排的一切情境的总和”。(三) 针对传统“课程”实际上是教师的“教程”,提出超越教程的“学程”概念,把“课程”理解为“学生应该掌握的经验”。(四)针对传统“课程”局限于“有计划”的“教程”或“学程”,提出超越“计划”观念的课程概念,即不局限丁学生“应该”掌握的经验,把课程理解为学牛“己经获得的经验”,即把无计划的甚至同计划相悖的实际影响(“隐性课程”)也纳入“课程”概念之屮。这样一來,“课程”一词似乎已经失去类似于教育工作“跑道”的原始含义。这些“课程”新观念能否成立