文档介绍：课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿,它预示学生达到的学****目标,并对教和学的评价提供依据。但现实中制定课堂教学目标显得比较随意。同一篇课文,不同的人教,往往目标也不同,甚至大相径庭。语文教学目标的确定真的是可以随意的吗?哪些因素影响着教学目标的确定? 在我市举行的一次区域共同体活动中,我参加了苏教版九年级上册《全球城市,风行绿墙》的同课异构教研活动。首先,上课的三位老师都关注到了单元教学重点即让学生学****圈点读书法,但三位老师又各有自己的其他的教学重点。甲老师侧重于语文与生活的联系。乙老师更注重学生的预****注重让学生学****规范地表述说明方法的作用和说明文语言的准确性。丙老师更注重让学会体会说明文语言的形象性。甲老师认为,平时我们的语文教学严重地脱离生活,所以,他教学时强调语文与生活的联系,在备课时,他的PPT材料虽然也从网上下载了一些,但有许多的照片都来源于真实的生活,甚至就来自学生熟悉的校园。乙老师可能更多的是从考试的角度出发,从说明文的文体特征出发,重点让学生分析说明方法的作用,分析说明文语言的准确性和生动性,并在分析过程中强调语言的规范性。丙老师考虑到学生对说明文语言的形象性了解得不够,花了更多的时间让学生体会说明文语言的形象性。由此看来,单元教学目标、教师的观念、学生的实际、文章本身的特点等方面,都影响着教学目标的制定。那么,是不是就表示,“同一篇课文,不同的人教,往往目标也不同,甚至大相径庭”这种情况是正常的,或者说是合理的呢? 我以为未必。因为这里不但存在目标的多与少的问题,还存在教师教的时候更多地考虑的是单元教学目标、教师的观念、学生的实际、文章本身的特点这四者中的哪一点的问题。那么,怎样确定教学目标呢? 首先,要围绕单元教学目标。如果教师无视单元目标,那么,本来教材编写者精心安排的单元,实际上就成了一个个单独的课文,本来单元教学中要达成的目标就很难实现。一般来说,我们教学的时候,要把单元的首篇文章讲得比较详细,这样可以让学生以第一篇为例子,学****第二篇、第三篇,乃至第四篇。放弃了单元目标,等于放弃了一种思想,一种通过例子让学生学会自己读书的思想,也等于放弃了很好的单元教学的课程资源。其次,要更关注学生实际。在“教师的观念、学生的实际、文章本身的特点”三者中,我们更强调的应该是学生的实际。教师应当努力帮助学生完成学****任务,教师应该有自己对语文教学的认识,但这个认识必须服从于学生的学****实际,必须有利于学生完成学****任务。至于文章本身的特点,我们的教学不是为了让学生知道这篇文章的特点,而是通过文章来培养学生的能力。在具体的教学过程中,三位老师准备得都很充分,但从目标的确定上讲,丙老师的做法更值得提倡。丙老师首先设计两个小问题,即:哪些植物可以砌墙?绿墙主要在哪些国家出现?让学生迅速地整体把握课文内容,通过形象化的板书,通过适当地联系课文标题,加深了学生对课文的整体感知。在学生整体感知后,又通过一组图片,让学生根据课文内容,说说这是哪一种绿墙。这个设计别具匠心,优美的图片,既让学生赏心悦目,又让学生进一步走进了文本。在此基础上,老师重点让学生运用圈点读书法,品味说明文语言的形象性。整堂课显得层次清晰,重点突出,又别具一格,很有艺术感。甲老师的课,很有思想,瞄准了当前语文教学与生活脱节的弊端,特别是语文教学中的作文教学与生活脱节的严重问题,响亮地提