文档介绍：护理职称论文:新时期护理职称评聘现状分析与思考
从护理高等教育起步和发展、护理人员原始学历、科研等方面,对我国护理人员职称评聘的现状进行了分析,认为广大护理人员只有不断学习,积极提高自己科、教、研等方面综合素质,才能提高社会地位。
1 原因
护理高等教育起步晚我国正规的护理教育开始于1888年,是世界最先在大学中进行护理教育的国家之一。1920年在北京协和医科大学学院开设护理本科教育,1952年停办后,成为单一的中专教育体制。1984年我国恢复高等护理教育以来,高等护理教育迅速发展。1992年我国开始护理硕士研究生教育,已初步形成了大学、本科、硕士3个层次的护理教育体系,护理博士项目也在启动。据报道截至2004年底,%。卫生部在纲要性文件《中国护理事业发展规划纲要(2005-2010)》中明确规定了:“2010年本科及以上护理教育招生比例要达到20%的结构目标”[1]。
护理人员原始学历低从1952年后,护理教育就成了单一的中专教育体制,在1952年—1984年30多年来,由于教育体制的原因护理人员基本上是中专学历。因此,在80年代职称评聘中,虽然国家也给30年护龄以上护理人员一些优惠政策,但多数护理人员至退休时仍为中级职称。由于原始学历较低,职称比例少,如近几年的三级甲等医院评审的文件中规定,600张床位以上可聘一名护理正高。由此可见,护理高级职称指标少,这也是由多年来历史原因造成的。
护理科研能力差由于历史原因,护理队伍普遍知识结构低、原始学历较低、外语水平差,使文献查阅受到了很大程度的限制,个别护理人员甚至连检索的基本程序和方法都没有掌握[2]。虽然有丰富的临床经验,但缺乏科研能力。
2 现状
护理人员多为后续学历从1984年开始,我国的高等护理教育已恢复了20多年。全国各地的护理人员,克服种种困难,利用业余时间积极参加各类型的高等继续教育(业余、半脱产、全脱产)的学习,已经取得了大专及本科的后续学历。国家对全日制大专以上护理的高等教育计划指标在逐年增加。外语的学习也受到高度重视。不少人脱产学习、出国研修深造、外出进修学都有了明显的提高。
护理人员晋升难度大随着高等护理教育逐年扩增,全日制护理大专及本科以上原始学历也发生了历史性的改变且后续学历也逐年增加。但仍有部分护理人员由于受到原始学历低的限制,职称晋升难度逐年加大,使不少护理人员面对职称晋升望而生畏。
护理人员多,聘用指标少目前多数护理人员尽管从学历、能力、科研等方面比70年代有了很大的改变,但是多年来护理人员的“三低现象”在上层管理人员中思想仍然是根深蒂固,一时无法改变。至始至今,护理高级职称的聘用指标始终未变,这与护理高等教育、护理人员的现状不成正比,严重影响了广大护理人员工作和学习的积极性。
3 思考
领导重视,改变观念领导层对目前高等教育的发展、护士原始学历改变、后续学历的提高以及护理队伍整体素质的提高等方面,应改变观念,调整政策,适当提高护理聘用比例,充分调动广大护理人员的工作积极性,从而促进护理事业的发展。
认清形势,迎接挑战护理人员要认清形势、改变观念、积极进取,自强、自立、自信,不断的提高和完善自己,尽早改变原始