文档介绍：如何备课?
基于课程标准的教学
怎么想这些问题?
备课时:
“目标(到哪里去)”不清楚,但总是琢磨着“教什么/怎么教(怎样去)”的问题。
上课时:
(1)是关注有无告诉还是关注学生有无明白?
(2)采用讲解、讨论、作业等方法时,是关注该方法与目标的一致性还是场面的好看?
(3)是热衷于怎么教,还是边教边关注自己“教得怎样”的信息?
下课后:
(1)有什么证据证明多少学生达到了预设目标?
(2)作业批改只关注“对与错”,还是关注这种“对与错”与目标的关系、与该生的关系、与该生后续学****的关系?
教学的三种取向
基于教师个人经验的教学
教师所能教给学生的只有自我。(王尚文,2007)
基于教科书的教学
教科书是教材的权威,是教学方案的心脏;没有教科书就没有学校,应该教什么?如何教?几乎完全取决于教科书。(Chambliss & Calfee, 1999)
基于课程标准的教学
基于课程标准的教学与评价
课程标准
教材评价
课程教学设计(纲要与教案)
课堂教学
学生学****br/>学会思考标准、教材、教学与评价的一致性问题
确定和叙写目标
路径一:
学科课程标准+学生研究
路径二:
学生研究+社会生活需求+学科专家建议
如何确定?
教育目的
课程目标(学科总目标—学段目标—学期目标)
教学目标(单元/课时)
目标是指预期的学****结果/行为变化,它决定了教学活动的方向,并确定了教学评价的依据。
叙写:
内涵:
目标的叙写
可观察、
可测量的
具体行为
影响学****结果的
特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。
学生对目标所
达到的最低表现水准。
用以评量学****表现或学****结果所达到的程度。
是学****者
不是教师
行为主体
行为动词
行为条件
行为程度
目标的误用问题
“目的”代替“目标”。
如“使学生成为……的人”
含糊其词,难以评价。
如“培养学生……精神”或“提高学生的创新能力”
行为主体是教师,而不是学生。
如“使学生树立……观点”
例:小学一年级“七巧板”一课时目标:
1、认识七巧板,会用七巧板拼图。
2、初步培养学生的动手操作能力。
3、发展学生的空间观念和创新意识
理解就是利用已有知识、经验获取新的知识经验,并把新的知识经验纳入已有的知识经验的系统之中。
了解指对学****材料有一定的认识和记忆。包括具体概念,作用,意义等的认知和学****其所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学****结果。
掌握指能理解学****材料的内涵和意义。可以借助三种形式来表明材料的领会。一是转换,即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式表达自己的思想;二是解释,即对一项信息加以说明或概述;三是推断,即估计将来的趋势(预期的后果)。
运用指把某种知识用于预期适合的某一目的。
感受是外境与内心的核心介面,个体对外界所有的理解和认知,经验的累积,都是基于感受。
体验是在实践中认识事物,亲身经历。
探索意为多方寻求答案,解决疑问。