文档介绍：“英语专业基础阶段写作教学课程改革与实践”总结报告项目组成员:赵永青,孙鑫,姚香泓,项兰,邢蕾大连外国语学院英语学院本研究是将认知心理学、社会建构主义理论及研究成果运用于英语专业本科基础阶段写作教学实践的、以科学实证研究结果为基础和指导的教学改革成果。本成果的科学依据主要基于以下三个科研项目的研究成果:辽宁社科基金立项“英汉写作过程对比研究”(L05CYY019),已经结题。大连外国语学院2005年教改立项“英汉写作过程与结果的对比研究”,已经结题。2006辽宁高等教育教学改革研究项目宀过程体裁法’在高校英语专业基础写作教学中的应用与研究”(辽教发[2007]140)>已经结题。自2004年起,本课题组组织申报针对英语专业基础阶段写作课的校级、省级教改和科研立项,对大连外国语学院英语学院的“英语基础写作”课程开始了全面的教学科研和课程改革工程。经过几轮的教学实践,取得了显著的成果。本成果体现了现代教育“以人为本”的教育思想,融素质教育于语言教育为一体;建立了全新的“三位一体”的“英语基础写作”课程教学模式;创建了一套行之有效的教学方法;自编了注重写作过程中思维活动、合作构建知识和提高技能的教材,对人才培养产生了明显的效果。同时,教学科研成果对我院其他课程的改革产生了积极的影响,并且得到了学界的认可和应用。基本内容一、背景大量的教学实践和国内写作教学研究的发现证实:我国大学英语写作教学投入多而收效少的主要原因在于仅仅以提高学生写作技能为目的的、单一以体裁教学为教学内容的、只着眼于写作成品的教学忽略了“写作学习者”这一“人”的因素,忽略了学习者在写作时的认知和思维过程,也忽略了他们所处的社会文化背景因素对其英语写作的影响。所以,自2004年起,本课题组以组织申报针对英语专业基础阶段写作课的校级、省级教改和科研立项为契机,对大连外国语学院英语学院的“英语基础写作”课程开始了全面的教学科研和课程改革工程。该项改革工程内容包括:*对教学效果的调查和原因分析*对教学理念的再认识*对课程教学模式的改革*对教学方法的改革*对教材的改革在实施改革的过程中,课题组组织申报了几项教改和教学科研课题:2005大连外语学院教改立项“英汉语写作过程与结果的对比研究”。该教改立项已经结题,并于2008年被评为大连外国语学院教学成果二等奖。2006辽宁高等教育教学改革研究项目-过程体裁法’在高校英语专业基础写作教学中的应用与研究”(辽教发[2007]140),已经结题。*辽宁社会科学基金立项“英汉写作过程对比研究”(L05CYY019),已经结题。*辽宁省教育厅高等学校人文社科研究项目“英汉写作过程与结果的对比研究”(05W033)。几年的教学改革实践对人才培养产生了显著的效果。现将成果总结如下:二、成果内容教学理念突出教育“以人为本”的精神,融素质教育于语言教育为一体。本成果提出的教学理念是:真正将学习者作为教育的主体,将英语写作学习与素质培养相结合,一改以往的将传授写作知识、提高写作技能作为主要教学目的狭隘思想。本理念包括三个内容:其一,英语写作是写作者的思维活动,是构建社会知识的过程;英语写作技能的提高是学习者认知过程的结果。只注重写作体裁和写作成品而忽视学习者的学习过程必然导致不良的教学效果。其二,学习者身处的社会文化环境对学习过程和结果必然产生影响。构建有益的学习社会环境,创造良好的合作构建知识的氛围,将有力促进学习者的知识构建和写作技能的提高。其三,语言技能的提高必然与学习者整体素质的提高密不可分,语言教育的过程就是素质教育的过程。只注重语言技能的教学内容和教学方法必然会妨碍学生整体素质的提高。根据这一教学理念,我们对大连外国语学院英语学院的“英语基础写作”课程进行了全面的改革。构建了全新的“三位一体”的英语基础写作课程教学模式本教学模式的内涵包括以下几个方面:(1)三位一体的教学内容三位一体的教学内容包括:体裁对比+过程监控+素质培养。比较原有的教学内容,改革后的内容增加了关注过程、对比思维以及相关素质培养的要求:*引导学生关注并监控自己写作思维过程的内容;*汉英写作过程中诸多因素的对比;*英语高水平学生与低水平学生写作策略的对比;*观察、分析、综合、判断以及批评性思维能力的培养;*行为素质的培养:如沟通交流、融入集体、合作构建知识等等。总之,现在的教学内容中除了有作文体裁的讲解、写作技能的训练,还有对学生写作过程的剖析和指导,对不同文化对写作活动的影响的分析。更为重要的是,我们在教学内容中明确了能力培养的要求和素质教育的内容。教学内容的改变促进了学生关注自己的写作过程,提高了学生对英汉两种语言写作的异同的认识,形成了写作过程与结果相关的认知理念,改变了写作课仅为提高写作技能为目的观念,提高了学生多方面的素质,为其成为成功的终身学习者打下了良好