文档介绍：教师的理解与学生指导BY张莹&田海林教师的理解(教育价值观念及方法论)学生指导(教育实践)(外化过程)教师对班级成员的认知(认知构架)教师理解儿童的推论过程教师对儿童所拥有的势力(正当势力、强制势力、报酬势力、参照势力、专业势力)儿童的角色行为班级的认知与团体活动团体课题解决与班级团体一、教师对班级成员的认知Question(一)教师的认知构架的重要性是什么?(二)认知构架的具体内容是什么?(三)当今教师主要的认知架构是怎样的?(一)重要性认知构架之后才对儿童施加影响,如①对儿童在班级内活动:尤其是师生关系在班级管理和学生指导中极为重要②对儿童课业水准:教师对儿童拥有的认知结构会产生“皮革马利翁效应”,影响到儿童完成课业的水准亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。暗示在本质上,是人的情感和观念,会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。(P181)(二)具体内容夫根哲治、吉田寿夫教师对儿童的认知维度①“活泼度”(开朗、外向、健谈、活泼的)②“温厚度”(体谅、温和、善良、诚实、沉稳的)③“聪明度”(认真、机敏、理智的)④“沉着度”(理智、沉着、慎重、稳健的)⑤“刚毅度”(意志坚强、积极进取、毅力强的)(P181)(三)当今现状近藤邦夫(1984)运用凯利的角色概念测验抽取教师掌握儿童的认知构架,得出:1、教师认知构架集中在两点“是否有学****积极性”、“是否遵守团体纪律”2、教师对儿童认知有极大个体差异,反映教师自身的内部需求和内部问题,对儿童的期待色彩极浓乔治·凯利,美国心理学家,并将理论运用于心理治疗,治疗过程第一步就是采用角色建构测验法弄清楚患者眼中的世界建构是怎样的(P182)注意在老师看来“无好感、不对劲”的学生二、教师理解儿童的推论过程认知推理过程“优等生”“理想的学生”“在行为和性格方面均优秀”滨名外喜男、兰千寿研究(P183)调查调查人:梶田叡一(1978)调查对象:初中二、三年级的班主任及儿童调查方式:对于被视为优等生和中等生的儿童作出性格和行为评定,分教师评定和儿童自我评定两种调查结果:①班主任对他们认为优秀的儿童在所有26个项目中比中等生得到更显著的肯定评价②在优秀儿童和一般儿童的自我评价中,优秀儿童和一般儿童在Y—G性格测验的性格特征12个尺度上均无差异参考调查:学业成绩上,优等儿童比一般儿童高出许多(P182~P183)