文档介绍：计算机翻转课堂教学论文第一篇:翻转课堂在高校计算机文化基础课中的应用翻转课堂使互联网信息化时代的产物,是在互联网基础上衍生出来教学模式。最初由美国一名化学教师尝试,目的是解决一些请假学生的在家学习问题,将自己的教学课件配上一定的音频讲解上传到互联网,由学生在家应用互联网在线学习。后来又让更多的学生尝试在家预习,该尝试一经推出,便受到学生的喜爱,并且取得了非常好的效果。后来,得到更多网友的支持,也深得教育专家以及教育同行的赞扬,由此引发了一场教学模式的深度变革实践和探讨。这种教学模式与传统模式相比将学习的权利留给学生,将更多的教学过程变成了学生的学习过程,且提到了课堂教学的前面,而将传统的查漏补缺和纠正强化留在了课堂,实现了传统教学模式的翻转,称之为翻转课堂。翻转课堂很快成为最受欢迎的授课模式,从美国迅速传遍世界,在各国实践研究中进一步优化和完善,并在教学过程中不断创新,进一步推动教学模式改革和教学方法创新。该教学模式让学生能够更加自主,学生更为积极主动,真正体现了学生的主体地位。翻转课堂由传统的教师讲授、学生听讲、教师批改模式变成了学生课前自主学习、课堂师生互动、课后实践交流,学生真正成为学习的主人,能够更好地发现问题,提升能力。翻转课堂模式下课堂教学更有针对性,教学重点更加突出,针对性更强。学生已经在课前将基本知识掌握,获得基本能力,课堂教学重点围绕教学难点和重点进行讲解和互动。学生在课前预习时能够通过网络将难点问题进行传送和汇总,教师能够更好地把握学生的基础和疑惑,提高了课堂教学的有效性。翻转课堂模式学生与老师有了更多的互动机会,能够更好地构建交互式课堂。课前预习遇到问题,能够及时与师生互动;课堂教学因为微课教学,教师得以解放,能够与学生围绕重点和难点问题进行积极互动;课后,实践巩固过程中能够及时互动,便于拓展创新。翻转课堂是一种教学思想理念的体现,是很好地教学组织形式,在应用过程中,必须做到思想观念转变,做到精心设计和组织,精心录制或者筛选优质微课,并采取相应的教学策略,才能真正发挥其作用,达到预期的效果。设计和组织和引导好课前预习计算机教师需要在课前精心录制微课,并为学生设计较好的导学案。翻转课堂的重要基础准备在课前,需要引导学生做好预习,主动自主学习,根据教师提供导学案,对计算机文化基础课程中的基本知识和应用操作进行自主研习。教师针对学生预习需要录制一定的微课,供学生在预习时能够依照相应的微课自主学习和模仿,针对学生可能出现的问题或者难题,教师事先准备好微课,上传到网络平台。学生在自主学习中遇到问题,可以通过观看微课来解决问题,及时消除自主学习中存在的问题,夯实他们的知识储备和应用能力基础。微课设计需要做到短小精悍,微课主要针对一些特殊问题,很多计算机基础知识不需要微课,学生就能掌握。微课要求不超过15分钟,便于学生集中精力学习,防止观看疲劳。导学案一定要做到科学合理,让学生能够既能够为他们设置合理的预习任务,又要做好方法指导,帮助学生能够高效预习和自主学习。还应设置相应的互动模块,一方面可以检测和监督他们的学习,另一方面,让学生遇到问题能够及时上传,便于及时解决和汇总,以便在课堂教学中重点讲解和分析。重点组织和实施课堂教学课堂教学的主阵地,是实施翻转课堂教学的关键环节,也是促进学生能力提升和思维拓展的重要保障。教师需要精心设计和组织课堂教学互动。针对学课前预习出现的问题,提前做好梳理,能够合理安排这些问题的先后顺序;针对学生存在的问题,及时录制相应的微课,或者搜索网上相关的微课,供学生在课堂进行互动学习。学生的问题很多,但具有明显的类型化特点,且体现一定的层次性,教师组织学生互动一定要做到层次化,且制定的微课也要体现一定的层次性,让学生能够结合新微课解决一些较低难度的问题,再与学生进行高难度问题的深度互动。教师要结合学生的基础,围绕重点和难点问题进行互动,通过观看微课让学生来自我感知和操作应用,教师则可以深入学生,进行针对性指导,手把手引导,一对一辅导,真正让学生能够掌握这些技能。教师不用再进行全面系统化讲解,而是针对个性化提升。学生如果没有能够真正领悟,可以选择重复播放微课,或者对一些细节进行选择性连续播放,以此来掌握其中的细节和技巧。教师组织学生分成不同的小组,学生在小组合作中既能够相互探究,又能不断生成新的问题和学习资源,教师在引导他们探究和解决新的问题的同时,又能够进一步鼓励学生拓展和延伸,最大限度地发挥一节课的功能,让学生能够得到更为集中的重点难点突破,又能进一步提升和拓展,提高教学的有效性。做好课后巩固迁移和提升翻转课堂真正打通了课前、课中与课后,让学生能够得到更为全面指导和监督,为学生提供全方位的教学指导和学台。尤其是计算机文化基础教学,学生有着更多的自主学习时间,也有更多的拓展和延伸空间