文档介绍：语文学刊· 外语教育教学年第期
建构主义视角下大学生英语自主学习条件的建构
。赵璐聂晓黎
防灾科技学院外语系,河北三河
摘要作为高等学校教学质量和教学改革工程的大学英语教学依旧存在着很多问题,本文在建构主
义理论的指导下,提出了建构大学生英语自主学的条件,以期能够提高学生的自主学习能力和英语语言的综合
应用能力。
关键词建构主义; 自主学习; 大学英语
中图分类号文献标识码文章编号———
长期以来,受我国传统教学模式的影响,大学英语教学识的过程,而不是由教师向学生传递知识的过程。在这个过
还是以教师为中心的被动式模式,教师的绝对权威角色没有程中,学习者不是被动地接受和储存外界的信息,相反,他是
发生彻底改变,学生对教师的依赖性很强,缺乏独立性和个按照本身已有的知识和经验主动地改造、重组和建构新信
性化思维,自主学习能力不高。而年教育部高教司颁息。因此,学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经
布的《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语课程的教验去建构有关知识的能力,不是取决于学忆和背诵教
学目标是“培养学生的英语综合能力⋯⋯同时增强其自主学师讲授内容的能力【】。在强调学习者作为认知主体的同时,
习能力”⋯,所以,改变原来以教师为主导的单一教学模式, 建构主义者不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮
采取以学生为中心,培养其英语综合能力和自主学习能力是助者和促进者,而不是知识的传授者和灌输者。
当前英语教学改革的重要任务。建构主义教学理论为传统其次,建构主义理论强调“情境”对意义建构的重要作
的大学英语教学注入了新鲜的活力,本文以建构主义理论为用。学习者越是在真实的情境或社会文化背景下,借助必要
指导,探讨大学英语教学中培养学生自主学习条件的建构, 的学习资源,越能够实现有效的知识建构。
提高学生的自主学习能力。第三,“协作学习”也是意义建构过程中不可缺少的重要
一部分。随着现代信息技术的高速发展,协作学习不仅包括学
、建构主义教学理论
生之间、师生之间的协作交流,还包括学生和各种如教学媒
作为认知学习理论的一个分支,建构主义理论是由瑞士
体、课程网络平台等教学资源之间的相互作用。
,他认为,认知
建构主义理论视角下,意义建构、情境、会话和协作是
主体以已有的知识和经验为基础主动地对新知识进行构建,
学习的四大要素,这四大要素也是建构大学英语自主学习条
而不是被动地接受来自外部的刺激【。虽然最初是用来探
讨儿童的认知发展的,但后来许多心理学家和教育学家从不件的依据。
同角度对建构主义进行了丰富和发展,斯腾伯格和卡茨等二、自主学习理论
人对认知过程中如何发挥个体主动性的探索、维果茨基创立自主学习又称自我指导学习或学习者自主,是一种以建
的强调认知过程中学习者所处的社会历史文化背景作用的构主义理论为指导的现代学习理念。最早将这
“文化历史发展理论”、奥苏贝尔的有意义学习理论、布鲁一概念引入外语教学。他将学习者自主定义为对自己学习
纳的发现学习理论等研究成果和理论观点为当代建构主义负责的能力,具备了这种能力,学习者能够根据自身需要,自
的形成奠定了基础,为语言学习的研究提供了理论指导。总主确定学习目标、学习