文档介绍：“小组合作学****课题研究的体会太原市杏花岭区国师二校胥芳“教育与教学不仅是一个认识性活动,同时也是一个交往性活动。”现代课堂教学理念是以学生为主体,教师为主导,创设生生互动、师生互动的课堂结构模式。新课标中指出,动手实践、自主探索与合作交流是学****数学的重要方式。因此开展小组间的合作学****能够实现优势互补,促进知识的建构,培养学生的合作意识,给每一个学生创造主动参与学****过程的机会,促进学生的个性发展。这样,小组合作学****形式便很快被许多数学教师运用到课堂教学中来。知识面窄,所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式差异大,动手能力差……都是我校学生的特点,针对这些劣势,在校本教研之初,我认真研究、分析本学校、本班级的现状,在教研组长的带领下,和其他老师一起根据学校存在的问题,提出问题,研究解决的方案,并制定出研究课题:《小组合作学****在小学数学学****中的应用》,在这三年的实践过程中,我一直围绕本课题努力实践着,为了更好的促进今后的教学,现将经验、教训总结如下:教训篇:合作学****流于形式。刚开始的实验是盲目的,老师不知怎样做,学生更不知怎样做,最后导致课堂学****事倍功半。如:我在教学《圆的周长》一课时,我让孩子们事先准备了尺子、绳子等工具,然后让学生用自己的方法去探究圆周长与直径的关系,然后让大家用自己得出结论。学生兴趣浓厚,积极性非常高,只见学生在那里量量、绕绕、比比,好像非要弄一个明白不可…我则站在那里等待孩子们的结果,觉得差不多时,我让孩子们停了下来,并用多媒体演示了刚才孩子们探究的过程。其实,这节课是一节非常好的让学生动手实践,亲自操作、亲身体验的实验课,但是,正当学生积极性正浓、劲头正足的时候,我中断了学生的合作讨论。很明显,合作并没有结束,学生仍然处于积极的探索之中,这是教师的传统教学观仍然没有解放的表现,要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学****显然这是一种没有实际意义的合作学****是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学****的良好****惯,相反严重挫伤学生学****的积极性,有的学生刚刚体会到自主、合作学****的成功感便被时间熄灭了。再者,没有学生合作后的汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示,而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学,试想按这样的教学,先前的合作学****还有什么意义?像这种学生的学与教师的教关系不大,有脱节现象的课堂,久而久之,学生就有一种依赖性,不利于培养学生的独立学****的能力和学****自主性的****惯。合作学****泛滥成灾。在实验之初,为了迎合我的实验课题,我都要尝试进行合作学****如教学所有的计算课、应用题课,我都要采用合作学****的方式,学生没有足够的时间自悟自练,严重挫伤了学生学****的主动性和积极性。合作学****自由过度。如在教学《长方体和正方体的认识》时,我给学生分好组,然后提出请大家以小组为单位,观察并总结长方体和正方体的特点,随着“开始”音落,只听“叭”的一声,前排的同学立即转向后排,同学们七嘴八舌活动起来,当我若无其事地在教室里踱来走去时才发现,表面上看课堂气氛活跃,学生学****积极性高,体现了以学生为主体的教学思想,实际上这是一种合作“自由化”的现象:有的小组里你说他也在说,听不清谁在发言,同学们七嘴八舌,听不清究竟是谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性,教室里嘈杂声一堆;有的小组里张三怎样说,李四就怎样说,人云亦云;有的小组里只有成绩较好的学生在评说,学