文档介绍：高中语文教师说课比赛优秀说课稿
《想北平》说课稿华盛虹溪中学吕小恩说教材 1、《想北平》是高中语文第三册“读本”中的一篇散文。“大纲”规定:散文的教学重点是总体把握思想内容,体会作者情感,分析艺术手法,品味艺术语言。《想北平》一文,描绘了一幅由山水、草木、街景、院落组成的“都市风俗画”,抒发了一个羁旅异乡的平民知识分子那份闲雅而热烈的“乡情”。 2、根据“大纲”要求与本文特点,我制定教学目标如下:知识目标: (1)理解本文思想内容; (2)学习本文“以情驭景”的散文笔法; (3)学习本文“对比”的手法;能力目标: (1)“美读”散文,品味本文“平民化的京味语言”; (2)提高“诵读-领悟-分析-归纳”的思维能力;情感目标; 体会作者那份浓浓的“乡情”。 3、根据散文的教学特色和学生的学习状况,我将下列内容作为教学重点和难点。教学重点: (1) 的思想内容,体会作者那份浓浓的“乡情”; (2)提高“诵读-领悟-分析-归纳”的思维能力;教学难点; (1)学习本文“以情驭景”的散文笔法: (2)味本文“平民化的京味语言”;说教学 1、评价一堂课的优劣的标准是多样的,我想有一点的不能被忽略的,那就是学生是否在老师的指引下真正动了起来,而成为学习的“主体”。所以,我在课堂教学中设计教法如下: 重点的突出方法: (1)根据本文“情感先行”,易于把握的特点,我打算让学生通过“美读”与“画直抒胸臆的句子”的学法,完成重点(1)的教学; (2)在文章写景部分(4――7节),每一节都写北平的一个特点(即安适、匀调、花多菜多果子多、接近大自然),且有中心词或中心句,是训练学生思维能力的好材料。我设计通过“教师示范”的教法,学生“迁移模仿”的学法,来提高学生“诵读-领悟-分析-归纳”的思维能力。这个过程体现了“教师为主导,学生为主体,能力训练为主线”的“三主”原则。难点的突破方法: (1)本文“以情驭景”的写法是个教学难点,我计划通过与《故都的秋》比较学习来突破。为什么要给学生比较点呢?这是防止学生学习的盲目性和无目的性,也是教师“主导作用”的发挥。我给出比较点――“从抒情与写景文字的分配上比较”。学生很容易总结出结论――《故都的秋》“重写景,融情于景”,本文“重抒情,以情驭景”。从而,体会本文“用动情的眼光看世界,于平淡细微处见绚丽动人的光彩”的特点。这个难点还要通过课外习作来巩固。(2)本文的语言品味与语言特色分析也是教学难点,我计划让学生通过“品读-质疑-讨论-解疑”的信息反馈模式自主突破。教师点拨两点:A、《胡同文化》的“京味语言,例“虾米皮熬白菜——嘿!”B、“人民艺术家”的称号。 2、教具准备: flash歌曲――《前门情思――大碗茶》 3、教时安排: 一课时 4、教学过程: (一)导入“反馈教学法”的创始刘显国老师说:“开讲是激发学生学习兴趣的第一步,是第一次信息反馈。”我的导入用的是“情境教学法”。根据本文所表达的“乡情”主题与“平民化的京味语言”,我用歌曲――《前门情思――大碗茶》来导入新课,也为体会作者情感与品味语言打下铺垫。(二)简介作者师生同步,突出――老舍,原名舒庆春,字舍予。小说《骆驼祥子》、《四世同堂》,话剧《龙须沟》、《茶馆》,1950年因《龙须沟》的创作获得“人民艺术家”的称号。(三)美读全文“读好散文是学好散文的开始!”读的过程就是学的