文档介绍：维普资讯
科技信息。高校讲坛瑾&附年第期
语言实验教学中的学生元认知能力培养策略研究
成新文郑宗良
理工学院计算机科学系四川自贡
【摘要】元认知是对自身认知活动的认知,问题解决是学生认知过程的一个重要组成部分。本文分析了弗拉威尔的元认知理论,阐述了元
认知与问题解决的关系,探讨了多层次递进教学模式下,在语言实验教学中,培养学生元认知能力的基本策略,以及发展性学生评价方法的
实际运用
【关键词】元认知理论;问题解决;语言实验;元认知能力
一
、
目前,语吉程序设计课程已经成为大学非计算机理工类专业必的实验表明,尽管拥有相关领域的学科知识学生也
修的公共计算机基础课程。语言简洁紧凑、灵活方便、运算符和数据可能由于缺乏元认知技巧而无法成功地解决问题。
结构丰富、语法限制少、程序设计自由度大。
量,培养学生编程实践能力成为人们分关注的问题。和.】的研究表明,元认知训练能够提高学生的
语言实验教学与理论教学具有同等重要的地位。目前,语言问题解决能力。
实验教学还存在诸多不足,例如,实验项目固定,缺乏应有的层次性; 三、语言实验学生元认知能力的培养策略研究
大学实行选课制后,实验与理论教学存在一定脱节:学生成绩评价形语言教学目的主要有三个:一是基本语法知识的掌握;二是程
式单一,评价结果缺乏全面性。这些不足一定程度上影响了语言实序设计能力的锻炼:三是综合运用语言解决实际问题能力的培养。培
验教学的效果。,不
程序设计是一种复杂的思维活动。从语言知识的掌握、编程实仅需要学生通过语言实验建立系统的语言认知结构,还需要培
践到解决实际问题能力的培养是一个循序渐进、不断反复的过程。在养分析问题,选择问题解决策略、控制和调节语言实验过程的元认
实验教学中,教师应注意培养学生的问题意识,培养学生自我发现问知能力。‘
题和解决问题能力,从而“教学生学会实验”。因此,
元认知理论引入语言实验中,在实验中培养学生的元认知能力。。
二、元认知理论及问题解决中的元认知研究采用分层递进教学模式,构建元认知能力培养平台
一元认知理论研究南京师大的王亚南博士认为,元认知具有自我意识性、能动性、
年,美国心理学家弗拉威尔认为,元认知是个体调节性、反馈性、有效性、迁移性等特点,其实质是主体对认知活动的
对自身认知活动的认知,包括对当前正在发生的认知过程动态和自自我意识和自我调节。受认知主体的主客观因素影响,学生个体认知
我的认知能力静态以及两者相互作用的认知。它之所以被称为元认能力差异大、元认知水平也呈现很大的差异性。语言教学对每个学
知,是因为其核心意义足对认知的认知,。即培养独立分析和解决实际问题
程的自我意识、自我体验、自我调节与自我监控。的能力。因此,元认知能力的培养要充分发挥学生的主观能动性,应符
元认知由元认知知识、元认知体验