文档介绍：代表作师生交互,教学相长-----------“一体三重”教学之心得福州八中王芳玲江泽民书记在全国教育工作会议上指出:“必须转变那种妨碍学****创新精神和创新能力的发展的教育观念、教育模式,特别是由教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,以及过于划一呆板的教育教学制度。”随着教育教学改革的深入,我校渐渐完善了“一体三重”的教学模式框架和操作系统,构建了教学模式的平台,即:讲究整体效益,重情、重导、重实践。众所周知,教学活动是师生之间的双边活动,教学理论界探讨的焦点也主要集中在教学活动中师生的地位和作用的问题上。现在,有一些教学活动仍成为教师的个人表演,而学生的主体活动空间和权利差不多被剥夺殆尽了。这种“权力主义”的模式,不仅不能激发学生的潜能和活力,反而会压抑学生的创新意识、窒息其创造才能,这和当前倡导创新教育、追求提升人的创造意识和创新能力的精神是背道而驰的。那么师生在教学过程中关系应该是怎样的呢?例如有的数学老师在教学中,是以例题为中心的,虽也提倡启发式,改变了“满堂灌”、“注入式”的教法,但仍未放弃“主人”地位,学生的主体作用很难充分发挥,被动地位没有根本改变,学生的参与程度受到限制——这种关系并不比传统的改进多少。我们要坚持教师主导学生主体的师生关系原则。师生关系的优化,是切实发挥学生的主体作用,还学生以学****自由和创造自由。教师上课不需要面面俱到,应以点拨为主,宁疏勿密,多留余地,尽可能多地给学生有进行独立思考和探索的空间。也就是说,教学活动的设计和展开,应努力体现开放性。在教学活动中应保护学生的求知欲望,为学生意志、情感和认识的投入留下充足的空间,尊重学生的个人经验和新异见解,等等。当然,学生的主体作用的发挥需要教师更好地发挥主导作用,没有教师的教育创新,没有教师创造力量的充分释放,很难谈得上学生的创新意识和创新能力。因此,充分发挥教师的创造性,并通过教师的创造来带动和提升学生的主体性,才是正确的道路。作为数学教师,我对此作了一些尝试。在教学中,重视基本的数学思想方法的指导,重视学生能力的培养,重视思维的训练,提高学生独立学****和灵活运用数学知识的能力。在教学中,常故布疑阵,常用“启”来引学生的“发”,放开手多让学生进行尝试,体验创新的快感。例如,已知函数曾作如下探索:怎样求值?学生甲:先求反函数,再由x值求反函数值。马上有学生乙:这种方法繁,求x时有两个表达式要加以判断,且表达式也不简单。教师提示下,学生丙:利用反函数概念,能够这样考虑,设a在f作用下的像是1,即有f(a)=1,则1的原像是a,故所求值即求使f(a)=1时a的值,因此解方程得a=2且符合方程。故得所求值。又例如我在三角恒等变换的教学中,有如下两题:前者先让学生动手做,尝试了几种途径,比较后归纳简捷的方法,再要他们考虑“加入辅助因子”的方法,“在原式上乘以1=2sin(π/7)/2sin(π/7)进行计算”,最后总结出“乘1变换”这种方法,并再给同类型一、两道题课外选做。再如后者的证明只用寥寥数语点拨:等式两边有什么结构特征,应如何考虑着手?留时间给学生做,然后通过检查发现有好几种证法。学生甲:左繁右简,能够从左向右变,即和差变换到乘积,完成因式分解即得证。学生乙:函数名不统一,利用“切化弦”方法。学生丙:作差式,看差式是否为零。以上两例三角函数题是根据难易程度分