文档介绍：高中信息技术分层教学探究论文摘要:高中学生信息技术水平差异明显,“分层教学”是解决这种差异,提高课堂教学的关键。从教学实际出发,教师实施分层教学,为学校信息技术教学提供新的活力,为培养信息技术人才打下良好的基础。关键词:分层教学;分层练****分层评价一、高中信息技术教学现状分析高中信息技术新课程在内容和结构上作了很大的调整,改变了原来的“零起点型”、“技术型”的结构模式,以“实践、探究、拓展”型为主导,以案例分析为主线,层层剖析教学内容;以交流、任务和探究的方式,调动学生学****的兴趣,培养学生自主学****的能力,挖掘学生学****潜能;要求学生在进入高中前,必须完成中小学信息技术学****具备一定的的信息技术基础知识和基本的操作能力。但由于受到原学校师资水平的影响,使得高一的新生在信息技术学****上存在极大的差异,特别是市、县级高中,差异尤为突出。其一,生长在市县城里,学****条件好的学生,小学、初中阶段接受了很好的信息技术教育,有的参加过各种竞赛培训,已成为信息技术领域中的专家,达到了学****新课程的标准;其二,周边农村的学生,学****条件较差,基础不好,有的甚至没碰过电脑,不具有学****新课程的基础。面对如此大的差异集体学****显然是行不通的,“分层教学”则是高中信息技术教学的一种重要模式。二、分层教学模式的理论基础伟大的教育家孔子提出的“因材施教”是分层教学的源端;当代美国著名教育家布卢姆提出的“掌握学****理论”将集体教学与小组教学、个别辅导、个人自学等多种教学形式相结合,形成了现代的分层教学思想。三、“分层教学”模式的构建与实践 ,动态分层首先,理论和技能测试。结合本地区中小学信息技术教学实际,对学生进行理论和操作技能的测试,认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题,做到心中有数。其次,问卷调查。以调查表、集体讨论、个别谈话的方式,进一步掌握学生学****信息技术的态度、方式和水平,为合理的分层提供重要的参考价值。最后,合理分层。根据学生的智力基础,知识水平和情感态度等各方面的差异,以动态的发展的观点,将学生分为三层,特长生:掌握相当的信息学知识,自学能力强,学****兴趣浓厚,能够超前学****的学生;普通生:具有新课程所要求的基础知识,能够完成新课程学****的学生;急需帮助生:以前没有学过或学的很少的学生。根据各层学生自身的特点,合理安排学生在机房的位置,互相结合、互助协作。 ,结合具体教学内容,让各个层次的学生在教学活动中,既要达到教学大纲要求的基本目标,又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学****对特长生来说在掌握课本知识后,应巧妙设计,更大的发挥他们的特长及个性,