文档介绍：谈设疑法在课堂教学中的应用摘要:人的思维是由问题开始的,学生在领会知识的过程中,只有大胆积极的思维,问题才得以解决。在中学数学教学中,设疑更是教师在教学中不可或缺的教学方法,它能促使学生主动参与到学习过程之中,同时启发学生积极思维,树立学生学好数学的自信心,本文主要以笔者的教学实践出发,从六个方面探讨了如何在教学中正确、合理的运用设疑,进而提高学生学习数学的积极性和学好数学的自信心。设疑是教师在教学中不可缺少的重要教学方法。在数学教学中,教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同,适时地提出经过精心设计、目的明确的问题,这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。本文从自己的教学实践,谈谈设疑法在教学中的应用。一、精心设疑,激发兴趣古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”,学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容,抓住学生好奇心强的心理特点,精心设疑,制造悬念,着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的不平衡状态,引起学生的探索欲望,激发学生学习兴趣。例如:求证等腰三角形两底角相等问题上,我设计了一个生活问题情境:等腰三角形形状的一块蛋糕,要切一刀均分如何切?怎么知道切下的两块大小一样?学生总结出沿顶角平分线(或底边上高线、中线)切,如何比较大小?只要将两半叠合比较大小即可。学生很快将其抽象成数学问题,添出辅助线。应用边角边判定三角形全等。让学生利用生活经验作出辅助线,比老师提示有趣得多。接下来我话锋一转:这道题不添辅助线,你能证明吗?这个问题非常具有挑战性。有人翻书,有人讨论。我又把学生注意力转移到切蛋糕情景问题中,要均分它还有其它切法吗?有一个同学想出一个主意:竖起来侧切,以厚度一半分!妙!如何比较它们的大小呢?又如何比较两个底角大小呢?抽象成数学问题,如何分?学生立即顿悟,只要两腰位置互换,采用边角边自身与自身翻折全等即可。学生们体验了数学的奇妙,从而激发了学生学习兴趣。二、精心设疑,自主探究俗话说,有疑则有思,无疑则无思,“疑”乃学问之始,创新之本,而疑就是问题。问题是人思维的产物,也是人思维的原动力。创设问题情境是激起学生质疑的有效且常用的方法,创设内容产生疑问,出现思维的不和谐状态,唤起学生探究性学分线一节时,教师先在黑板上画出不在同一直线的三点A、B、C,请同学们画一个圆,让这个圆必须要经过这三个点。于是同学们纷纷拿起圆规、三角板,在草稿纸上试画起来。因为同学们没有学分线的性质定理,学生感到画这样的圆十分困难,怎么画都不行。有些同学顾得了左边的两点,就顾不了右边的一点,为了能画出这样的圆,学生们积极思考,相互讨论,从而也激发了学生的求知欲和探究欲望。至此,学生的学习积极性得到了有效的调动,当教师再次告诉同学们,其实这样的圆十分容易画时,同学们对知识的掌握的渴望程度得到了更进一步升华,学习的效果就会十分理想。三、精心设疑,诱发思维心理学研究表明,人的思维是由问题开始的,学生在领会知识的过程中,只有大胆积极的思维,问题才得以解决。在教学过程中,教师就要利用新知与旧知、已知与未知时刻在学生的认知过程中造成矛盾冲突精心设疑,创设引发学生认知冲突、诱发学生思维动机的问题情境。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣,使学生产生渴