文档介绍：对刼屮科曇襦的教曇反恩与建衩新课改屮推行的“科学课”,是由以前初中阶段的生物、地理、物理和化学等学科内容整合而成的一门综合性科学课程。此项改革旨在超越学科界限,强调各学科领域的相互渗透与敕合,帮助学生从整体上认识白然和科学,建立开放型的知识结构,促进知识的迁移、学****能力的发展和探究能力的培养。在科学课的教学过程屮,特别强调培养学生的科学精神、科学态度和科学索养,鼓励学生善于观察,积极参与过程体验,倡导学生自主、协作、勇于探究的学****精神和情感体验。我校从去年9月开始在初屮一年级(即七年级)开设《科学课》,在近一年的吋间里,参与科学课教学实验的老师们进行了大量有益的探索与实践,亲身体验到了课堂教学氛围的变化,感受到了新课程改革带来的高涨的学生热情。与此同时,老师们在备课与教学过程中也遇到了不少问题和困惑,归纳起来有以下几点:—、知识结构的变化带来的冲击参加过新教材实验的教师普遍反映,科学课是最难教的课!科学课的最大特点是综合,因此,在知识结构上与原来的地理、生物、物理、化学的学科体系相比有很大的不同,而且科学课对各分科知识的整合也不是简单的分科综合,而是通过对内容的整合“让学生从整体上的认识自然,从基本科学观念上理解科学内容”(《科学课程标准》)。知识的整合不仅有助于学生建立开放的知识结构,而口其学****能力也将得到发展,但是,把相关学科的“部分”内容重组于“整体”的学****主题之中,科学课本身就构建了超学科内容的知识结构,这就给原本分科授课的教师提出了全新的教学任务,也对他们的教学观念带來极大冲击。我校科学课教师坚持每周集体备课,互相交流,业余还抽出大量的时间去自学相对陌生的非本专业学科知识,并积极参加继续教育培训,可还是觉得知识不够用。二、 思维方式的变化带来的不适应原先的地理、物理、化学、生物等学科主要研究的是自然现象及其规律,涉及到的基本上是因果关系,思维方式主要是逻辑思维,学生学****的基本理论通常是公认的定律或定论,实验方式也基本上是验证性的实验。在科学课里,展现给学生的多是当代科技发展的最新成果和一个个千变万化的自然景象,有着许多不确定性的问题。在学****的方式上更强调对自然社会的观察,对科学过程的体验,引导学生进行探究性学****实践。因此,要求教师在课堂教学设计屮,更注重指导学生科学思考与猜想,敢于怀疑,主动观察与动手实践等等。例如,在探究学****过程中,要指导学生学会“发现问题、提出问题一一建立假设一一设计试验方案一一收集证据一一验证假设一一得出结论一一评价交流”的学****方法。目前任教的绝人部分初屮科学课教师在自己的学****生涯屮还没有经历过这样的学****体验,不容易认识到课程思维方式的这种改变,因此,在实际教学中往往难以达到新课程的要求,例如,教师在实验教学和探究教学前,经常会把学生在实验或者探究过程屮可能遇到的问题提前向学生交代淸楚,而恰恰是这样“而而俱到”的教学行为扼杀了学生主动思考的机会。三、 教学资源的缺乏带来的困难科学课的教材目前还处于实验阶段,仓促而成的教材错漏难免。虽然课程标准只有一个,但是现行的华东师大版、上海版及浙江版等三套教材的侧重点、难易程度、综合程度差别较大,这直接影响一线教师在实际教学中对课程标准的把握与落实。目前的科学课教学资源严重不足,主要体现在软件上,无论是图书资源(包括配套练****述是多媒体资源都有待一线实验教师自己去开发。科学课教师