文档介绍：在“诊断”中走向强健——理治小学教学诊断工作小结为了满足教师自主发展的需要,尽快提高教师的专业水平,许多学校举办各种形式的教师集中培训,这对于促进教师专业水平的提高起了重要作用。但是,这些只能关注教师业务培训中的共性而无法顾及个性,只能注重理论学****却无法深入教学实践,因而难以实现教师教学水平的实质性提高。我区开展的课堂教学诊断有效弥补了上述不足,为教师校本培训吹来一股清新的风。我校高度重视此项工作,把它作为学校可持续发展的重要抓手。强化学****充分认识“课堂诊断”的重大意义。“课堂诊断”看上去跟过去的评课差不多,但本质上却有着显著的区别:(1)活动目的不同。检查指导是督促学校和教师做好工作,很大程度上把人当成服务社会的工具,忽视了生命存在的本来意义。课堂诊断则以人为本,以提高教师的生命价值为目的,从而实现生命价值和社会价值的统一;(2)双方关系不同。视导检查是上级对学校及教师的管理,教师往往避之不及,一旦被查就与不信任联系在一起,二者之间监督与被监督、管理与被管理的“对立”关系。课堂诊断则完全来自教师成长的内在需求,是教师为了提高生命质量,怀着强烈的上进愿望和极大的学****热情主动请求高水平的教师帮助自己查问题和开药方。诊断者不是站在检查管理者的角度,而是和教师站在同一角度上帮助教师,二者之间是统一关系;(3)活动过程不同。检查指导是自上而下,教师被动,检查者一走“万事大吉”。而课堂诊断是自下而上教师先行,诊断者后动,诊断过程和诊断前后有着内在的必然的联系,特别是诊断后的反思改进更是诊断的延伸和归宿。我们组织教师反复学****提高认识,达成共识。让教师切身体会到“课堂诊断”是自身发展的需要,增强诊断的自觉性。建章立制,推动“课堂诊断”活动深入持久开展。为使“课堂诊断”活动不走过场,不是刮一阵风,我们根据区教科室的要求建立了教学诊断校本行动制度。一,建立专项学****制度。安排专门的学****时间,组织全体教师认真学****相关教育教学理论,学****课堂诊断”的相关文件和资料,促使教师进一步明确和掌握“课堂诊断”的基本理念和操作策略。二,建立常规诊断制度。学校每学期开展一次全校性的以说课、评课为主要形式的现场“课堂诊断”活动,各年级组每月至少要开展一次“课堂诊断”活动,各学科组每周至少要开展一次“课堂诊断”活动,每次活动都要做到有计划及文字资料积累。三,建立检查评比制度。将“课堂诊断”作为教师业务考核的重要内容,明确此项工作的具体要求,定期检查教师的执行情况;每学期组织一次全校性的“课堂诊断”评比活动,并将评比结果列为教师教学业务考核内容。三、“由点及面”不断丰富“诊断”的内容和形式。通过“课堂诊断”极大地调动了教师交流、研究的积极性。大家开始以更广泛的视野关注教学活动。归纳起来有这几个方面。 。诊断者深入教师的工作和生活,通过了解观察,发现教师执业行为存在的问题。如:工作态度,扎实勤奋还是敷衍了事;工作作风,雷厉风行还是拖拖拉拉;工作方法,得当高效还是高耗低效;工作思路条理清晰还是杂乱无章。 。通过观察教师的行为分析其思想状况。思想诊断最重要的最根本的问题有两点:一是人生态度。通过诊断要引导教师形成积极、乐观、正确、向上的人生态度,把握好现实,做好本职工作。不要三心二意,如果一味埋怨指责,不安心本职只能自寻烦恼,白白浪费生命于无聊之中,甚至现在拥有的也会失