文档介绍：《生命,生命》课堂实录与随想执教:杭州市拱宸桥小学许珂教学随想:杭州市拱宸桥小学何平课前聊天:立夏吃什么?天热了有什么变化?可以干什么?导语:夏天是个奇妙的季节,各种生命显得生机勃勃!今天和台湾的作家杏林子一起讨论生命的话题。板书“生命,生命”为什么要重复呢?生:一问一答。生:很激动。生:……师:读课文的第一段。生读。师:你想过生命是什么吗?生:人的一生。师:你是不是常常想?生:每天的时间怎么安排。师:其他同学是不是每天想生命?生:(众生摇头)师:杏林子为什么常常会想呢?恐怕和她的经历有关。(介绍作者生平)图片出示杏林子的两只写作的手。你有什么感受?生:坚强。生:不容易。师:杏林子有时候又有软弱的时候。出示:我落入险恶 师:我常常想,生命是什么呢?(生跟读)大声朗读课文,把杏林子看到的三个生命场景用序号标出来,并归纳出小标题。教师巡视发现学生归纳小标题有困难。指名一生归纳第二节主要内容,教师帮助归纳小标题。其他学生继续自学归纳。3C流:师:杏林子想,生命是什么呢?她看到了——生:求生的飞蛾。师:还看到了 生:不屈的花苗。师:听到了——生:沉稳的心跳。师:这个词语用得不错!书上的。感到了一一生:光彩有力。师:谁能够借助许老师的板书,概括课文的主要内容。生:……师:说得真不错!掌声。请同学们自己在座位上都说一说。生说师:在杏林子在追问生命的时候,一只飞蛾飞进了杏林子的视野,这让杏林子感悟到了什么呢?自由读读第二节,划出最大的感受。生:求生的欲望令我震惊,我……师:谁能读出这种感受?指名生读。师:你曾经震惊过吗?师:这是不是一只与众不同的飞蛾?是哪些描写显得这只飞蛾非常的独特,让杏林子震惊?生:但它挣扎着……那样鲜明。生:极力鼓动双翅。师:鼓动和拍动有什么区别?生:力气更大一点。生:挣扎。感受到求生的欲望。师:是那样的 跃动。和跳动比呢?更加强烈。出示词语:极力、鼓动、跃动、强烈!鲜明!震惊!用温度计测量一一(爆掉)用网络语言形容一一(给力)对杏林子来说,为什么是震惊呢?联系作者的经历,抓住课文的主要语句,体会词语、句子的意思。出示:但它挣扎着,极力鼓动双翅……我忍不住放了它!指名读。师:读得非常有力,有时候,把一些地方读得轻一点,更能表现“有力”。再指名读。师:同学们可能非常激动,所以语速比较快!有时候,你读得慢一点,也许更能够表现得激动。自由练读。填空:但它挣扎着,( )双翅……(借助填空题,背诵这一段。)出示:夜晚,我在灯下写稿,这是一次多么艰难的写作啊。师:一只飞蛾——生不由自主地跟着老师读。出示:我想:指名说生:我一点要活得像飞蛾一样。生:我要活得光彩有力。师:飞蛾告诉杏林子,生命,生命,生命首先要活着。归纳学法。自由读读第二、第三自然段,生命,生命,究竟是什么呢?作者面带不屈的瓜苗,他的体会是什么呢?生:瓜苗多坚强啊!哪怕活了几天也要活下去。生:在没有阳光、泥土的地方能够活下去,就像没有食物,没有水,而我现在既有食物,也有水,为什么不活下去呢?师:说得真好!齐读第三段。出示:瓜苗图片,“即使我仅仅活了几天,也 指名填空。师:即使……也要生长,也要长大,也要去看看那道美丽的风景。于是,杏林子更加关注自己的生命。这个自然段有一个非常特别的地方,只要读好一个称呼,就能够把整个段落读好了。想试试吗?自由朗读描写心跳的段落。师:谁找到了那个称呼?谁来读一