文档介绍：快乐教育文化探究基于问题,对“快乐教育”的自觉思考1986年,针对当时在小学教育中存在着“学生课业负担重、校园生活单调、师生关系紧张”的“三苦”现象,学校从“愉快教学”单项改革做起,继而扩展到全校的整体改革,并确立了“快乐教育”的鲜明主题。学校将“快乐教育”的实质确定为:使全体学生生动、活泼、主动、全面发展,还童年本应有的快乐与幸福。那时,校园中的改革尚未形成风起云涌之势,“快乐教育”被誉为首都基础教育改革的第一朵浪花,也成为全国素质教育的一面旗帜。1999年,走上校长岗位的我首先面临的挑战是:在一师附小“快乐教育”全国闻名的情况下,如何促进学校的持续发展?美国现代杰出心理学家布鲁纳认为,教育是文化的自我探索和自我产生。一所学校要实现持续发展,就要解决好传承与创新的问题。传承,首先要站在学校原有的发展平台上,深度了解学校;创新,就要以学校原有的发展平台为起点,面向未来,面对新环境,解决新问题,实现自我超越。基于这样的认识,作为新任校长,我用心品读自己学校,愈发感受到“快乐教育”是有根的教育。中外教育史上都比较早地出现过快乐教育思想和实践。中国古代教育家孔子是世界上最早主张快乐教育的,他倡导的"知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的思想,追求的就是一种乐学的境界;我》,首次从理论上总结了教学相长、启发式教学等快乐教育的原则;现代教育家陶行知则主张“敲碎儿童的地狱,创造儿童的乐园”、“生活即教育”、“社会即学校”的教育思想。在文艺复兴时代,著名的意大利人文主义教育家维多里诺办的孟都亚宫廷学校 “快乐之家”,强调宽松与民主的环境陶冶作用,成为教育史上著名的快乐教育实验学校;前苏联现代教育家苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》一书中,把他办的学校叫做“快乐学校”,他要让孩子们体验到脑力劳动的欢乐和取得学习成绩的欢乐。而我们一师附小所实践的“快乐教育”正是为了贯彻落实党的教育方针,针对当时的教育弊端所进行的教育改革,有很强的时代性与深刻性。有了对“快乐教育”的深度思考与认识,我对促进学校持续发展的思路也逐步清晰起来:秉承“快乐教育”的核心理念与价值追求,带领教职工创造凝聚人、激发人的学校文化,以文化的力量推动学校新的发展。建构体系,对“快乐教育”的系统思考2000年,我们对14年的快乐教育实践进行了进一步的理性思考,提出了“一核心、一载体、六要素”的“快乐教育”实施体系。“一核心”:以儿童快乐成长为本的“快乐教育”核心理念;“一载体”:以课程综合化为载体的“快乐教育”实施途径;“六要素”:愉快合作的课堂教学、多彩自主的教育活动、友爱融洽的人际关系、优美文明的校园环境、统一协调的社区教育、激励进取的教育评价。“以儿童快乐成长为本”是“快乐教育”的核心理念和教育宗旨。“快乐”是多种类、多层次的积极的情绪体验,是学生发展的情感动力,是生动活泼主动发展的外在特征,是持续发展的基础,也是学生发展追求的目标;“成长”是每一个儿童全面和谐的发展、主动的发展、生动活泼的发展、终身持续的发展,“成长”是快乐教育的根本目标;“为本”强调学校一切工作的出发点和归宿点都是为了学生快乐成长,快乐成长是“快乐教育”的灵魂,它贯穿在学校教育的全过程中。围绕着“快乐成长”这一核心理念,强调以情感为动力,着力培养乐观的心态,我们又确立了“六乐行”的小学阶段培养目标,积极引