文档介绍：二0一三年八月培训内容一、怎样修订的二、修订了什么三、今后怎样做一、,《北京文学》发表一组文章,其中有一篇《误尽苍生是语文》,引发了一场全国范围的语文教育大讨论。2001年,在国务院的直接领导下,教育部启动了基础教育课程改革,颁布了语文课程标准(实验稿)。按照“先立后破”、“先试验、后推广”的工作原则,提出了许多先进的理念和方法。,理念性的内容居多,具体性的指导很少,可以理解为是理想课程,在理想课程转变为现实课程的改革实验过程中,一些问题就暴露出来了。比如,为了在课堂上呈现新的学****方式,在学生还没有认真阅读文本的情况下,有的教师就开始组织学生进行四人一组的讨论;有的老师误解了“尊重学生个人的理解”的本义,对学生的任何观点表达都予以简单的肯定,忽视了对学生学****的有效引导;有的老师把“对话”形式化,由满堂讲变成了满堂问;有的老师依然****惯于预设答案,对一些本可以引发学生深入体验和思考的问题,步步设问,竭力诱导学生按照自己设想的答案去表达;有的老师曲解了激励性评价,课堂上夸奖不断,掌声不断,……(1)8年修改、完善修订工作从2003年开始,2003年5月和2007年上半年,教育部对义务教育各学科课程标准(实验稿)实施情况进行大规模调研,覆盖全国29个省、直辖市、。修订组还从近几年报刊杂志的有关文章中搜集研究人员和一线教师的意见,并直接到中小学开展调查研究。(2)充分吸纳了10年义务教育课程改革实验的经验与教训。如,对语文课程的性质和定位,实验中一直存有争议和歧义。修订中明确提出:“语文课程是一门学****语言文字运用的综合性、实践性课程。”。对10年课程改革实验成果的吸纳与借鉴,还更集中地反映在“实施建议”部分。课标从教学、评价、教材编写及课程资源的开发与利用几方面进行了重新的撰写,更新或补充了相当的案例。相比“实验版”,2011版的课程标准提供的案例和对实施的建议无疑更加成熟,具有鲜明的引领性和针对性。(3)多方征求意见修订工作结束后,教育部又再次向全国32个省级教育行政部门、16个大学课程中心以及11家出版社教材主编征求意见,得到反馈意见两万余条。此外,教育部还向89位全国人大代表和政协委员以及专家咨询委员会委员等征求了意见,就文科课程标准向中宣部、外交部、中央党史研究室征求了意见。2011年12月28日,修订后的课程标准颁布实施。二、修订了什么2011版课标改动很大,新增内容152处,删除内容87处,调整的词句、标点200多处。(一)不变的——八个坚持(二)变动的——“工具性与人文性统一”的价值追求。“影响”“化育”,强调“工具性“人文性”以及二者的统一必须紧紧围绕语文课程目标与内容的核心——语言文字的运用,将知识、能力的教育与立人教育融为一体。“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标系统。“全面提高学生的语文素养”,即全面提高全体学生语文素养,在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。“语文素养”是指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养,以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养(其实就是三维目标的基本要求)。