文档介绍：悄悄改变“你”的脸——关于构建开放性语文作业的思考【内容提要】给学生布置作业是我们教师每天教学工作中的常事,但能亲自设计作业的教师却较少。一份高质量的作业设计能充足体现了教师先进的教育教学理念,也倾注了教师对教育教学的深度思考,是教师教育教学能力的体现。基于对新课程理念的认识,语文作业的设计,应注重作业形式与内容的多样性,讲究作业的开放性、合作性和探究性,以此为学生提供和创设一个“学有所获”、“学有所用”、“会学会用”的课堂教学场景,拓展学生的思维空间,张扬学生的个性,激发学生的潜能,使学生主动参与语文学****活动。【关键词】作业开放性设计教育家颜元曾说过:“讲之功有限****之功无限。”对于学生来说,作业不单单是巩固和运用知识的手段,更是学****活动的延伸,是教师和学生之间平等的对话,是进行学****实践的经历,是提高能力、提升素养的途径。作业作为语文教学中一个重要的环节,也应当体现“学生是语文学****的主人”这一新理念。但是,在现今的学校教育中还存在作业重数量轻质量、重书面轻口头、重知识轻能力的现象。这不单违背了作业设计的本意,也打击了学生做作业的积极性。我们先来看这一则案例:一位教师教学《明天,我们毕业》,在下课前的五六分钟时留下了这样三道课堂作业:,并比较组词:澜、斓娇、矫贴、“天真烂漫”“凝聚”,把句子所表达的思想感情写下来:(1)6年的学****生活多像一幅五彩缤纷的画卷!(2)在我们的心中,您是天使,您是大树,您是海洋。……反馈结果:第一题学生抄写基本对的,但三组词语还不能很好地区分,尤其是“贴”和“帖”;第二题用“凝聚”造句来看,大多数学生内容单一,选材面很窄;句型呆板,句式没有变化;“天真烂漫”有两种用法,但学生只会用书上出现的一种;第三题基本按照课上讨论的来答,学生的理解竟惊人的一致,当然更谈不上发明性地表达了。也许,我们每天给学生的也许就是这样的作业吧。但是,立足于学生的角度来进行认真地分析:我们的作业真的可以激发起学生的兴奋点吗?学生真的乐意去做吗?我们希望通过这样的练****达到什么样的目的呢?这样的目的合适吗?我们的目的究竟达到了吗?……我们会从中发现,这些已经****以为常的题型竟也存在不少问题:首先,形式老套,缺乏吸引力。抄写、组词、扩句、理解词语、说句子的意思等等,这些形式学生在二年级时就已经接触到了,一直到小学毕业,还是同样类型,学生能不感到厌烦吗?山珍海味,天天吃也会讨人嫌呢,更何况是作业!其次,机械识记,缺乏伸缩力。反复抄、呆板读、硬性背,这样的作业,教师更多地是关注结果,而没有其加强过程的指导,也没有强化思维的参与,长此下去,必将把学生带入死抄、死读、死记的误区。再次,情感缺失,缺乏生命力。语文作业应该和优秀的文章一样,能丰富学生的精神世界,促进学生个体的成长,提高学生的文化知识内涵。语文作业贯穿于学生学****的始终,它是学生学****情况反馈的第一手书面材料,最能真实地反映出学生的学****过程。《语文课程标准》明确指出,“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这不仅要求我们教学的内容、教学的方法、教学的手段、教学的评价等都必需富有人文色彩,同样也要求我们语文作业设计富有人文色彩,作业应当成为学生课外和校外的一种生活过程和生活方式。那么,在大力提倡“自主、