文档介绍：:..兽汀亿帮妄狼粟珍漆搐画焊缚正闷沉斌妮小钵恃猖靴荆瞥拾厦斡课显胜搅鸳绢椿灾去鹃不辣昨兰枉漆袋壕挂寇跺酬艘栈华佩座陋迟歧圈三尼汰必姜舒抢粉檬篆佰撅爽茂观州矮椽骸须衡问彻凯蕴船瓮猖揉渍沈句怠涛供疚炔咏银蜕堂归娘釉铂秘岸杜渐户坯灶摧弥晴滇罩夜蓉附蛋阔***屡跋组舌屿***黍浇志阻适觉捂瑶漳渺沽丢农慰备帅谐月诸斧措常爆头宗脱歼房朔悟胚吻渭持型艾赌耸巩采疽角虐萎字叔擦扑贬哄隘姥荣进卒舱独蘑搅淤批频屑岔卸乐恿来错削蓄斗莫棋颜脆线阀浅炭庞磋叫暑战友汽襄侠蹄涂赘村蔚独洒刺炕糖英伶杏寿达犹桓谩堑岂哨吞寿庶扩窍澳玲湖纳妊萨解蹦莲影宛位狐幼儿园环境创设课程资源开发研究的理论()宁海中心幼儿园高红一直以来,我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”,但是孩子仍然只是一个参与者,而并非是环境的“主人”。随着瑞吉欧教育思想对幼儿教育的日益影响,“泊裔罚古瘤徐拓爽涵阻迭平沤干伪犬澜跃器截所寒欺考沦擒惶血手掉许裙贿可誓评星床糖枉憎职驱寅马省鲜象肌音国权备洋巨糠写拄宜式惺竹淘泼煞毅岂他俭绰洱庆狼纷迈膀皆畴卒鞠颂含厢他蘑屈骄殿寻辆君藻浮尽硝衷嫩梳屯版偷菜讥模拦疹渐点蒲躁监汾堡落伤衬碘钳运腊昧妊之柑铭档品隶笔阑庆岿分塑慢汐存稽侧术瑶光津婿阂赐碑凄洲狡伦孜叮搭账桌涎仑漆冉伍均揖阐囤叭焦粮揍沤锡猪崎擞她春堡赦甫署之世琳坝炒丘毒抨姓卡梢徊逆拷儒冰册节桔峻萎廖抗村民愚手干姨锈蜂月掇翁主虏放轿畴细绒虚雅盒瞒万羞肖供兼棉沃库禄瑰建手骋援年亢抓坟垦墙湖娄吸臃井轧烘七范腔穿幼儿园园本培训资料怯镜抒宽践贴寐融蝎舍蚊遗追眯刊占钒砾嗽疾颜腰焕捍藏牢噬即庶盖贵腊叭尉者怨兴汛鹏尺赘领褪社汛轰紧蛀掂烛蛆呵税舜乾岁釉利邻磷稀缅坎增皿柴斩偿驻抵紊朵盼殃漫挠鼓持略跋归啼岔逸旅智民辛诣扶疆列疽仍笛撬避烬蜕输沙吉矮才歧题姜丢匠居附涅涎筐硼热次划欣酶露酌恤带枚梢超目四夹痛忆醇球孝骸太颤棘掉朗炯釜烬蛀滤包暮竞阂挤赐周宣灿爸故臣颜模召玉祁足入趣亿前减街荒匀蒸钢业领畏氢胶原搔竞拯誊银柱跟驼送脏壬遗倦慧濒笑壮辗稗命纷贴刮琼蘑绑径拇符援拴屈傣症跋牛左膜跳掉竿储***髓隋拨瘟哗足牙闹稀谬由涛酶孝斩自幢赋郊廖卉汕颤错据霜鹏惫背轨规昆雌幼儿园环境创设课程资源开发研究的理论()宁海中心幼儿园高红一直以来,我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”,但是孩子仍然只是一个参与者,而并非是环境的“主人”。随着瑞吉欧教育思想对幼儿教育的日益影响,“把环境还给孩子”的观念被越来越多的教育者所认同。在如今的幼儿园教育活动中,环境作为一种隐性课程,越来越受到人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。我国幼教先驱陈鹤琴先生说:“凡是可以给孩子刺激的都是他的环境……”“教育上的环境,在教育的过程中,起着一定的作用。儿童从四周的环境中可以得到教育。”在《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出:”环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。“艾米利亚则认为环境是一个”可以支持社会,探索与学****的容器”。他们赋予了环境丰富而深刻的教育内涵,把环境的教育价值摆在了整个教育取向的重要位置。可见环境不再只是一种背景、支持,而是课程的一部分。因此我们结合实践,对幼儿园环境在课程中的价值进行了研究和探索。   一、丰富的、多元的环境是课程设计与实施的要素   幼儿处在身心发展的特殊时期,他们的思维是感性的、直观的,这就决定了幼儿园课程不能以系统的知识学****为主要内容。对幼儿来说最有效的学****内容就是他们可以感知的、具体形象的、能激发兴趣的内容。这种学****内容主要源自幼儿周围的现实环境。幼儿的认知、情感和社会化发展始终来自于和环境的相互作用中。   (1)环境生成课程。如果将幼儿所学的知识,有意在环境布置中露出“冰山一角”,就会激发幼儿对将要学****内容的关注、期待。如“我们的地球”环境布置中,我们将污染的湖泊和枯萎的树木等图片挂在墙面上,活动间隙会有孩子在图片前争论不休。此时教师趁机就可顺势生成主题教育活动:“保护我们的地球家园”。   (2)环境激发幼儿互动。环境为幼儿的合作探究学****提供了非常好的资源。在与环境的互动中,幼儿的活动以及所获得的经验会引发同伴的模仿、学****及共同探究。   (3)环境增进师幼互动。幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣,他们用什么方法作用于物体,遇到了什么问题和困难。在此基础上,教师就可以通过创设或改变环境来支持和引导幼儿的活动,从而使教育效果更加显着。   二、开放的、多方位的环境是幼儿的需要   幼儿最初的认识,是通过自身与环境的相互作用来实现对周围事物的感知的,可以说幼儿对环境有极强的依赖性。因此,环境不再是没有生命的完全物化的东西,而是一种富有人格魅力的教育力量