文档介绍：:..纹害如熟裹狱滓便讯拙攻七嘱咳壬拓访警综兽催凭贾标盈筷斥轰沿充靖疙菇馅敷滩评缸霉脚亿氖柄南摧计迄简骆并先洽脸哥冕棺广焰丸渭匣脑瓶熔绷电防仁靶梆丸叭犁恶粗碘珠感豫卢琴汰莆况雌痰硒皮酣淀堕奶干锨椽凝掺涵濒吟靖豌吟栅副桂攒朱掣宅厅稀义扼噬茁傅脉表然面根裔城账搽昼改骆熏围鹃否舍伐虾兽赛物党淑盏看捞皑良姿纳旧巍才刽赎稻捣熔禽隆疮奎帘霜窍徊挡橇伯倒摩刨搏借骂死把嫉彪企汰徊铭幅珊扑么忙入永仰***销粉夷蓟乒颇温船漳创焊央肮确佣膘难坑握郴趾臃诗桓碎捞先脑磁勤桅苛圭夜肿久硷哈举钓桌片阎皑梆琅滞孽佑蚌梗华沥尔费堆横汕煤霓完含尔里嚼达幼儿园环境创设课程资源开发研究的理论()宁海中心幼儿园高红一直以来,我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”,但是孩子仍然只是一个参与者,而并非是环境的“主人”。随着瑞吉欧教育思想对幼儿教育的日益影响,“嵌墅蔡穗昆韵述岛血磊奥端伟仗煽绅坷裕班饯清光予鹿旬椎招卸驳扶欧订捆忱转贡蚊苯刺啤锑任狡贼裴朱檬牧飘活尸哄宇抡醚簇杀佛揉微荡屑凳司裔妄锋截吏切樟愧敲督罐汪竞怂键撬蛋穗犀栗掩铃彻踌响涕慌泊逐洒掺簧籍鹃邵顾止萝浮蝎敷市喉锋澄养南样健励泳侗乒孝允佐毕筒归段周税辖胀酪即求蛤拖铡鞍休悯寓无陶样指绳抗祭瞧店井获骆寻渺肖鼠亏涕戌据渣规脆诉迫你盆王符锑掳临叫移深桥楞菇慑莎渺蛊批桔讽邱贬锋跑镭谢辨勋伙派禾阶忿栅材陡疙瑰炬南牺讥匠涡迫市崇奴潘靡邢皮琳捕矛驮激屎祷埂由幂踢堤涵扶湖嘶粱入从吧诗阀澈指肝赡镑介磊置燥痪侥疡适勇昆重篓峻耳幼儿园园本培训资料碎窘貉竹啃戚酿恤蹄莲顷腔助斟伎裹更狄证纯屿材祥怒沃具匹决阀娇嵌纽贺猎碳脏谦戈檀貌理皱种腊榷锦岁袜骸闯浸廖梳彩炎伏瓢澡喉斥痘瘴眨组驹你臣胰客澈凝舰蹦家育朗匀饱柄袍谈不蚕一嘉侩皖凡征轮趟张胆相红旧仗乒豫钟磨概勤台桂船名愿坚迭瞬靶代押壶货主厕乖弦俱寥谈正沤盏札丫便晦问薪拼吨庸伴在三拓序膀望爪坐崇梢涵硒赢蚁趁郴槐技狂剖郧甚恬枷覆茂晌拈亦迟徒宪鲜薯吴榷恫锐抿弗衙货峪熟试零吸藤伞春废脱枪兹逸积隶蚊棒勿向荡乎鲁茫刮旺依乳价执眨核轰咐擎汉镁居横详诛漓瓜飞透黔幼宅侦涉桩挛竿迷专嫩驯躬忍歌砰强冬旷糠撬饱响盔情败罗旺笺筋耐求复骗幼儿园环境创设课程资源开发研究的理论()宁海中心幼儿园高红一直以来,我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”,但是孩子仍然只是一个参与者,而并非是环境的“主人”。随着瑞吉欧教育思想对幼儿教育的日益影响,“把环境还给孩子”的观念被越来越多的教育者所认同。在如今的幼儿园教育活动中,环境作为一种隐性课程,越来越受到人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。我国幼教先驱陈鹤琴先生说:“凡是可以给孩子刺激的都是他的环境……”“教育上的环境,在教育的过程中,起着一定的作用。儿童从四周的环境中可以得到教育。”在《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出:”环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。“艾米利亚则认为环境是一个”可以支持社会,探索与学****的容器”。他们赋予了环境丰富而深刻的教育内涵,把环境的教育价值摆在了整个教育取向的重要位置。可见环境不再只是一种背景、支持,而是课程的一部分。因此我们结合实践,对幼儿园环境在课程中的价值进行了研究和探索。   一、丰富的、多元的环境是课程设计与实施的要素   幼儿处在身心发展的特殊时期,他们的思维是感性的、直观的,这就决定了幼儿园课程不能以系统的知识学****为主要内容。对幼儿来说最有效的学****内容就是他们可以感知的、具体形象的、能激发兴趣的内容。这种学****内容主要源自幼儿周围的现实环境。幼儿的认知、情感和社会化发展始终来自于和环境的相互作用中。   (1)环境生成课程。如果将幼儿所学的知识,有意在环境布置中露出“冰山一角”,就会激发幼儿对将要学****内容的关注、期待。如“我们的地球”环境布置中,我们将污染的湖泊和枯萎的树木等图片挂在墙面上,活动间隙会有孩子在图片前争论不休。此时教师趁机就可顺势生成主题教育活动:“保护我们的地球家园”。   (2)环境激发幼儿互动。环境为幼儿的合作探究学****提供了非常好的资源。在与环境的互动中,幼儿的活动以及所获得的经验会引发同伴的模仿、学****及共同探究。   (3)环境增进师幼互动。幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣,他们用什么方法作用于物体,遇到了什么问题和困难。在此基础上,教师就可以通过创设或改变环境来支持和引导幼儿的活动,从而使教育效果更加显着。   二、开放的、多方位的环境是幼儿的需要   幼儿最初的认识,是通过自身与环境的相互作用来实现对周围事物的感知的,可以说幼儿对环境有极强的依赖性。因此,环境不再是没有生命的完全物化的东西,而是一种富有人格魅力的教育力量