文档介绍：让错误成为课堂教学的亮点摘要:学****错误源于学****活动本身,直接反映了学生学****的情况。教师应善于利用错误资源,以错引正,正本清源,让学生在辨错纠错的过程中,发展思维,引发探究,实现创新,得到发展。让错误引出精彩,引向深入,推至高潮。关键词:学****错误创新思维系统化成功感LetthemistakesbeshiningintheclassroomCenHongboAbstract:Themistakesinstudyoriginatesfromthestudyactivityitself,whichreflectsthestudents’,,:ess学****错误是一种来源于学****活动本身,直接反映学生学****情况的生成性教学资源。面对学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源,教师若能善于捕捉,灵活处理,以新的观念、新的眼光,站在新的视角对其价值进行重新定位,对其进行新的探索和实践。让学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,发展思维,实现创新,能把课堂教学引向深入,推至高潮。一、将错就错,激活思维,引发探究。《课标》指出:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上获得不同的发展。”数学教学应最大限度地满足每一个学生的需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。学****错误是其积极参与学****过程必然伴随的现象之一。对于似是而非、学生不易察觉的错误,如果教师只告诉正确的做法,难以触及问题的实质,更容易抑制学生主动性和创造性的发展。如对这些错误巧妙地加以利用,因势利导,多给学生思维的时间和空间,这不仅能使不同层次的学生发现错误,提高学****的积极性,而且可以扬长补短,促进学生合作交流意识的发展。如执教《长方形、正方形、三角形、圆的初步认识》时,其中的一个环节是让学生利用手中的小棒拼摆图形。学生很快就按要求操作起来,反馈时,绝大多数学生表示都已摆出了四种图形,少数学生有点疑惑。我让他们说说为什么,其中一个学生说:“我只剩4根小棒,拼不出一个圆来。”这时,同桌将其剩余的4根小棒给了他,他没有再提问。对于学生用有限的几根小棒拼成圆的错误结论,我没有直接捅破,将错就错,在摆出图形的基础上,我让学生数一数它们分别有几条边。对于长方形、正方形和三角形,学生的意见是一致的。在回答圆的时候掀起了小小的波澜,思维的火花开始碰撞。有人说圆有7条边,有人说圆有12条边,更有学生说圆有20条边,到底圆有几条边呢?学