文档介绍：“薄弱学校”最早是在1986年国家教委颁发的《关于在普及初中的地方改革初中招生办法的通知》中提出来的。“通知”要求各地“特别要注意采取有效措施,搞好薄弱初中建设,使这些学校的校舍、办学经费、师资水平、教学仪器设备等有较大改善和提高”。从文件中这句话我们可以看出,当时的所谓薄弱学校只是指硬件设施差、办学经费少、师资水平低的学校。经过20多年的建设,特别是“”地震后,国家及全国爱心人士的大力支持下,学校教育硬件状况得到了很大改善;由于普及九年义务教育及“两免一补”政策的实施,教育经费得到了有力的保障;随着国家经济的迅速发展和高校扩招,师资状况也得到了相对满足。那么薄弱学校还存在吗?笔者认为薄弱学校依然存在,只是薄弱的内涵有了新的变化,当前我区薄弱学校呈现出一个新的特点:一是学校办学理念差,有的学校即便是有明确的办学理念,但也没有在具体的学校工作中得到体现,不能正确贯彻党的教育方针。出现过左或过右的办学行为,导致目标不明,方向不正,思路不清,当天和尚撞天钟的现象。二是学校管理松散。表现在对教师思想教育不力,迁就迎合一些教师中的不良倾向,或者有些校长也看到了这些不良现象,但又不能及时进行正确引导,任其发展,导致校风不正、教风不佳、学风不浓。缺乏有效的引导管理;表现在对教学常规管理不实,似管非管,管也非管的局面,有的学校平时教学管理松散,为了得到家长或社会的认可,不惜放下尊严,在考试中故意放任学生作弊,在学生中形成恶劣影响,学校德育中的诚信教育瞬间在学生头脑里化成灰烬;表现在对教育科研方面重视不够,教师成长得不到引领,缺乏成长的意识与成长的动力,新的教学经验得不到有效推广,校本教研得不到重视;还表现在对学校的薄弱状况不分析,不研究,更提不出解救办法,只有怨天尤人。三是教学质量较低,教师工作没有激情,工作上得过且过,甘于平庸,不求上进,大事做不来,小又不做,遇事讲条件,要报酬。工作尽量最小化,待遇追求最大化。敬业精神挂在嘴上,进取精神写本本上,竞争意识淡漠,学生成绩不好不作深层的分析与反思,总是为自己找理由开脱责任,理由比困难多。一味埋怨学生,一味责备领导。四是社会声誉差,家长、学生对学校及教师的信赖感缺失,遇事胡绞蛮缠,以发泄对学校、对教师的不满情绪。新的薄弱学校的存在,产生了很多的社会问题:一是择校热一浪高过一浪,家长为了子女能在城里学校上学,绞尽脑汁,费尽周折,然而学生远离家庭,得不到应有的照看和管教。就在家门口上学又担心孩子接受不到良好的教育,很多家长为了孩子上学,双双外出打工,让孩子的爷爷婆婆在城区孩子上学的学校周边租房,专门照看孩子。最小的孩子才上幼儿园,比较大的上九年级。二是城区学校教育资源紧张。表现在校舍使用不够,功能教室严重紧缺;班额过大,有些学校长期出现出现七八十人的大班额;活动场地不足,学生不能做课间操,学生多,场地小,摆不开,课外活动不能开展,学生特长得不到正常成长。别说是“每天锻炼一小时”,一周也达不到这个要求。师资紧张,一个教师要承担两个班一百五六十个学生的语文或数学教学任务,有的学校一个教师要承担五个班350到400学生的物理化学教学,教师不堪重负。三是城区学校年年扩招,年年满足不了蜂拥而来农村学生。三是由于农村人