文档介绍：倾听,让小学科学课堂教学绽放生命灵动之美精河县第一小学科学课题组:尹淑珍在众多的课堂****惯中,倾听****惯的培养应是首要的。只有教师在实际教学中认真学****教育理论,精心设计教学过程,才能更好地调动学生的主题意识,使学生的倾听达到理想效果。对于开放性强的科学课来说,学生不容易控制自己,如果缺少适度的纪律约束和倾听****惯的培养,也就没有了课堂探究的质量。为此我们在科学课堂教学中加强了良好倾听****惯的培养。一、有效课堂呼唤倾听伴随着新课程改革的步伐,在科学课堂上,较多地出现师生互动、平等参与的生动局面,学****方式开始多样化,乐于探究、主动参与,乐于动手成为教学过程中教师的共识。学生的个性也逐步得到张扬,课堂逐渐变得生动活泼,热热闹闹。可在这热闹的背后,也出现了一个不容忽视的现象,那就是乱插嘴、不会听----只顾张扬自己的个性,不愿倾听别人的意见、分享他人的独特感受。教学片段一:课堂上,教师的问题一出,“唰”地一声,同学们的小手都举得高高的。嘴里高喊“我,我……”指名一位学生作答时,其余的同学都垂头丧气地叹起气来,根本顾不了听讲。一个学生的发言还没完,旁边的学生就高高地举起了手,并大声嚷道:“错了,老师,让我来……”,或在座位上就高声大讲起来……当老师气得满脸通红、怒气冲冲:“讲了多少遍了,不要插嘴!”“你上课在听什么?”“别人在说话时要认真听!”……学生们则暂时安静下来,而三分钟后还是“屡教不改”地继续他们的“讨论”,课堂上又是一片“嗡嗡”的声音。教学片段二:当老师还在讲实验操作注意事项时,下面有学生早就开始迫不及待地偷偷动手操作了,什么注意事项,什么安全要点,统统放一边了。教学片段三:当停下实验,准备静下心来组织学生分析实验结果的时候,还有的学生意犹未尽,根本对你的话充耳不闻,在探究后的交流中,发言的学生讲得绘声绘色,别的学生却旁若无人地干着自己的事,或说着自己的意见。以上这些其实是我们科学教师的在日常的教学活动中经常会听到的语言,看到的情景,这也是我们在课堂教学中备受困扰的一个难题。二、对“倾听”的理解“倾听”能博采众长,弥补自身不足;也能萌发灵感,触类旁通;还能养成尊重他人的良好品质。古人就有“听君一席话,胜读十年书”之说,可见倾听是获取知识的重要途径。无论实践知识,还是理论知识,最便捷的还是听人讲解而获得的,因此“听”还是求知过程中提高效率的好办法。小学生的一大特征就是表现欲望强,绝大部分学生喜欢别人听自己说,而没有耐性去听别人说,甚至认为别人说的都不对,只有自己说的才是对的。我在科学教学过程中,发现踊跃发言,气氛很活跃,一个孩子的发言甚至还没有结束,其他的孩子很焦急的样子说“老师,我”,他们只顾表达自己,而没有人倾听别人的发言;不在乎别人说什么怎么说,只关注自己有没有机会发言。还有的学生,老师在上面讲,他在下面做自己的事情,沉浸在自己的世界里,心早已不在课堂上了。因此,每学年的开学第一课,除了讲一些科学课上的教学常规,还应该向学生明确提出科学课上有关倾听的具体要求,让学生理解如何才叫真正的倾听。然后和同学们共同定出科学课上有关倾听的评价方法,让他们做到心中有数,以便在今后的科学课上更好的按照要求去做。三、创设宽容、平等的心理、环境氛围1、建立良好的师生关系我听过这么一个故事:一位老教师的孙子在念小学,有一次上科学课,老师让学生观察金鱼。大家都说看见了金鱼有什么。他的孙子也举手要求发言,老师问他发现了什么,他说:“我看见金鱼在放屁!”同学们听了都哄堂大笑起来,于是老师怒不可遏地把这个学生拎出了教室,并且马上去找他的爷爷——这位老教师告状:你的孙子扰乱课堂!其实,这个学生的确看见了从金鱼的尾巴处冒出两个小气泡,教师又没有认真了解学生说的是什么意思。结果自然是教师愤怒,爷爷无奈,而学生则感到十分委屈。当然,这种极端的现象并不多,但不认真、不耐心去听懂学生的话的情况却并不少见。小学生说的“错话”。其实他们自己并不认为是“错”,他们确实是认认真真地用自己的眼光、根据自己的理解在表达自己的思想。但用成年人的眼光来看,往往就被认为“错”了,有时教师一遇到这种情况,耐心的就用***的理解来纠正,如果怕影响预定的教学进度,则干脆置之不理。现在我们都能够接受“学生是学****的主体”这个观点了。把学生当成学****的主体,不仅是要让学生主动地学,更重要的是要学生在他们自己原有的基础上来学,而不是让学生“主动”地接受***的东西。因此,优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。课堂上,教师从自我做起,把自己放在与学生平等的位置,认真倾听每一个学生的发言,对他们多些真诚的关注和听完的耐心,不要急于下结论,可以帮助学生倾诉自己的感受,使学生得到表达的机会,享受表达的愉悦;能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重,能激起学生的发言欲望,积极参与到各种探究活动中去。更为重要的是,教师