文档介绍：朗读是语文课堂的一把钥匙古人云:书读百遍,其义自见。什么是朗读?朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来,变文字这种视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术,需要创造性地还原语气,使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造,那么朗读则是一种再创造。语言学家德·索绪尔说:“语言符号不是联系一个事物或一个名称,而是联系一个概念和一个听觉形象。”这个“听觉形象”不仅仅包含有理念上的内容,而且包含有感情上的内容,它所表达的内容比文字符号所能表达的内容要多得多。朱自清亦在其《朗诵与诗》一文中指出:“语言不能离开声调,诗文是为了读而存在的”,“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的意蕴,同时吟味它们的节奏。”因此,重视朗读正是为了突出语言的本质。既然朗读如此重要,那么如何让之深入课堂,落在实处,提高朗读教学的实效性呢?下面谈谈自己的一点认识: 一、         上课之前读上课之前读指预习课文时初读课文,表层性朗读。提前布置预习任务,讲课前,先让学生朗读。这时,应该让学生自由读,多读几遍,充分领略课文的语言文字魅力,了解文章的大意,克服那种不给充分时间,只是浮光掠影地读上一两遍的现象。这一环节应该做到从语言文字到思想内容的“读懂”。 1、              朗读要求要清楚、具体。朗读前要求学生做到“三读”:一读得准确,朗读要使用普通话,读准字音;二读得通顺,做到不添字、不漏字,不重复,不颠倒,字字响亮;三读得流利,做到速度适中,不结巴,口齿清晰。 2、              朗读指导要简洁、得当。教师要根据学生的朗读表现,针对学生易错难改之处作一些策略性的指导,如转行或翻页处要注意提前准备;朗读之前用目光先扫读一遍,把生字词找出来,解决了读音和词义后再接着读;长句子注意词语间的停顿,重复读几遍以达到流利;标点符号停顿时间的长短,顿号最短,其次是逗号、分号、冒号、句号等,段与段之间停顿时间要稍长一些。教师的指导要简洁、得当,要把时间还给学生,以增加学生多读多练的机会,使其逐步做到“四会”:一会利用工具书读通词句,读懂课文;二会围绕课后问题边读边想,自己解决问题;三会动笔在读过的词句段上圈点、批注(这一点对培养学生的写作能力很有帮助,最终有助于让学生学会学习);四会自己提出疑问,积极参与同座位或小组的讨论。在读的训练中,养成良好的读书习惯;在思考问题中,培养优秀的思维品质;在讨论质疑中,提高语言的表达能力。二、         课堂中读课堂中读即在第一环节“初读课文”后的第二环节“精读课文”。要引导学生理解内容,体会情感,学习表达方法。要以语言文字为切入口,做到“从语言表达上理解内容,从写作方法上指导阅读,从语言运用上掌握语言”。 1、              注重范读,示范引导。范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样。朗读并不是对文章内容的简单复述,必须掌握一定的技巧和艺术,比如:停顿的长短、语言的轻重、速度的快慢、词语的抑扬、音色的处理等。实践证明,学生需要经过一定的模仿,才能掌握朗读的技巧。范读可以是教师的范读,也可以让班上朗读水平较好的学生来范读。如我在教学《雷电颂》这篇文章时,首先告诉学生这篇独白是一篇抒情意味非常浓厚的散文诗,所以大家要在反复的吟读中把握诗情、诗味和诗理以及作品内蕴的深刻的思