文档介绍：智育是教育者指导和促进学生掌握知识、形成技能、发展智能、培养创新精神和创造能力的教育活动,是全面发展教育的重要组成部分。在义务教育阶段,智育应经过课堂教学、课外活动和社会实践等途径完成四大任务。学校教育应充分重视智育,但不能以智育替代全面发展的教育。在教育实践中,必须遵循学生掌握知识、形成技能和发展智力的特殊规律,科学地进行智育。第一节智育概述一、智育的概念智育是教育者指导和促进学生掌握知识、形成技能和发展智能的教育活动,是全面发展教育的重要组成部分。智育的历史源远流长,中国西周时期学校的“礼、乐、射、御、收、教”六艺教育即包含有智育的因素。古希腊哲学家亚里士多德认为人具有理性的灵魂,为此需要有与之相适应的智力教育。欧洲从12世纪起,随着经济的发展,城市的兴起,科学知识日益受到重视而成为智育的内容。17世纪捷克教育家夸美纽斯从人是一种理性动物,应熟悉万物的观念出发,提出了百科全书式的泛智教育。工业革命后,大工业生产对劳动者文化水平的要求提高,19世纪英国教育家斯宾塞在《教育论》(1861)一书中首次明确提出包括智育、德育、体育的教学体系,并将智育置于首位,提出了一个以自然科学为主要内容的学科体系。本世纪50年代以来,由于科学技术和社会的飞速发展,世界各国对智育的重视有增无减,而且日益将关注的目光集中于发展智力之上。智育与教学是既有区别又有联系的两个不同概念。智育与德育、体育、美育和劳动技术教育相并列,有着自己独特的教育目的和任务。它同其它各育共同构成全面发展的教育体。智育和基她各育一样经过课堂教学、课外活动、社会实践等多种途径来实一自身的目的。教学仅是完成智育任务的一条重要途径,但非唯一途径。另一方面,教学在完成智育任务的同时,也担负着完成德育、体育、美育和劳动技术教育的任务。因此说,“智育”与“教学”既非并列概念,恋非属种概念,更非同一概念。二、智育的意义1、智育在社会文明进化中的作用智育经过向年青一代传授知识技能,启迪她们的智慧,使她们获得认识客观世界、适应客观世蜀和改造客观世界的基本技能和能力,进而促进人类文明的进化和发展。综观人类历史,人类在认识和改造自然过程中,在生产物质财富过程中,也生产了大量的科学知识。将人类在实践中获得的知识成果,一代代地传递下去,并使每一代人在继承前人知识成果的基础上进一步丰富和发展人类的精神财富,推动整个社会文明的不断进化,正是智育的使命。如果没有智育,就没有科学知识的再生产,人类曾经创造的一切物质财富和精神财富就不可能延续、发展,今天的人类社会可能仍停留在刀耕火种的原始阶段。当然,智育的作用在人类文明历史的进程中有一个逐渐显示的过程。在以小农经济和手工业生产方式为主的漫长历史阶段大多数劳动者只要在劳动中经过父子或师徒个别传授,掌握一些与生产有关的简单经验与技术,便可适应简单的社会劳动需要,这里的智育基本上游离于正规学校之外。只是在人类社会进入到近代社会,资本主义机器大工业生产兴起之后,智育的重要价值才日益显现。因为大工业本身不但要求劳动者掌握与操纵机器有关的科学知识和技术,而且也促进了科学知识技术的进步。于是,经过智育来传播科学知识、培养劳动者和科技人才,进一步促进科技发展成了社会文明发展的一个必要条件。20世纪以来,特别是第二次世界大战以后,人文明进入到一个新技术革命的时代,各种传统的劳力密集型和资本密集型的生产方式正在或将要被以微电子、电子计算机、激光、光导纤维、新能源、新材料、生物工程、海洋工程、空间工程等新技术为基础的生产方式所取代。现代科学技术不但被广泛应用于社会生产的各个方面,而且学渗透到人类生活的各个领域。它们将会改变人类生产活动中体力劳动者与脑力劳动者的构成比例,增加体力劳动中的智力成分,改变人类的生存方式。这一系列的变化要求进一步加强学校教育中的智育,迅速高效地传播同代化科学文化知识,提高人的智力素质,培养各种熟练劳动者和科学技术人才,以满足日益发展的社会生产、科学技术和社会生活的需要。2、智育在人的全面发展中的作用如果说智育的社会意义在于推动人类文明的进步和发展,智育的个体意义则在于促进受教育者的全面发展。人的全面发展包括德、智、体、美、劳几方面和个性的其它方面的全面发展,其中智育将为人的全面发展奠定知识和智力的基础。人的发展和成长,离不开学****和掌握基本的科学知识和技能。在现代社会,很难设想一个缺乏科学知识技能的人,能在德、智、体、美、劳及个性的其它方面得到充分发展,能适应社会生活,能自觉地认识和改造世界。由于科学文化知识是人类在认识和改造客观世界中积累起来的经验和理论,掌握这种知识才能获取认识和改造客观世办的无穷力量。同时,科学文化知识也是人类智力活动的成果,凝聚着人类的智慧,学生在掌握科学文化知识技能的同时,也掌握着人类物化在知识技能中的智力。因此,我们能够把智育的