文档介绍：信息科技学科过程性评价方案(试用稿)信息科技学科过程性评价方案(试用稿)上海市教委教学研究室《上海市中小学信息科技课程标准(试用稿)》中指出:“信息科技课程评价体系的功能不只是甄别、选拔和评优,更重要的是对学生学****行为的激励和导向,通过评价体系及时、全面地了解学生真实的学****水平,合理地设计、调整教学环节。”“评价体系的作用范围涵盖学生的整个学****过程,既有针对学生学****成果的评价手段和评价指标,也有针对学生学****过程的评价手段和评价指标。”上海市中小学信息科技课程长期来一直采用全市统一等级考试作为学生信息科技课程学****评价的方法,在推动全市普及信息科技教育的过程中发挥了重要的作用,但是也暴露出只重结果评价,忽视过程评价的不足,甚至出现新的应试模式,不利于信息科技课程的改革和发展。为了落实上海市二期课改精神,深入开展信息科技课程的改革,有必要按照《上海市中小学信息科技课程标准(试用稿)》的要求,在信息科技课程的评价过程中探索新的评价原则和评价方法,特别是把过程性评价与结果性评价结合起来,全面、真实地评价学生,促进学生的发展和信息科技课程的改革。近年来,不少学校和区县在信息科技课程的评价改革中作了很多探索和研究,取得了许多有益的经验,2003学年,全市又有11个区县进行了把过程性评价与结果性评价结合的综合评价试点,为信息科技课程实施过程性评价积累了许多有价值的经验。为了进一步规范过程性评价的目标、原则、方法、实施、监督、保障等有关问题,特制订本评价方案(试行稿),以保证信息科技课程过程性评价的健康发展。《上海市中小学信息科技课程标准(试用稿)》中指出:“评价体系是课程目标能否落实的重要保证,评价手段和评价指标的设计围绕课程的目标展开。”信息科技课程的主要目标是培养青少年具有能适应信息社会需要的信息素养,其中包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的要求,因此,信息科技课程的评价,也应该围绕从这三个方面进行。对学生学****结果的评价,既要评估学生所学的知识与技能,也要评估学生所掌握的方法、形成的能力和养成的行为****惯。根据上述要求,信息科技课程过程性评价的目标是:,全面反映学生信息科技课程的学业水1信息科技学科过程性评价方案(试用稿)平。《上海市中小学信息科技课程标准(试用稿)》中指出:“中小学信息科技课程既承担着让中小学生了解、熟悉、掌握信息科技的基础知识和基本操作技能的任务,又承担着通过学****学会利用信息技术发展批判性思维和创造性思维,培养解决真实、开放问题能力的任务的能力,同时,它还承担为学生在以计算机和网络为主要载体的信息化学****平台上进行自主学****和个性发展提供必要的科学观念和科学方法的任务。”因此,信息科技课程的评价,必须围绕这些任务进行,这些任务的落实情况,单靠结果评价是很难反映的。通过结果评价,虽然能够反映学生对信息科技基本概念和基本技能的掌握程度,但是却不能全面反映学生学****过程中能力发展、方法形成的历程和情感、态度、价值观的变化,这些历程和变化对学生的成长和发展,比知识、技能的掌握有更重要的意义。过程评价正是为了加强对学生过程与方法,情感、态度、价值观的发展进行评价,从而全面了解学生信息科技课程的学****历程,全面反映学生信息科技课程的学业水平。 、导向和激励作用。评价的作用,不单是在学****结束时,对学生的学****结果作一个鉴定性的结论,更重要的是在学****过程中,对学生的学****和教师的教学进行反馈、反思、改进、优化,提高“学”与“教”的效率。一方面,让学生从学****过程的开始就了解评价要求、评价标准和评价方法,从而明确自己的努力方向和应该具有的学****表现,指导学生的学****过程,激励学生往达到课程目标的方向不断进取;另一方面,通过学****过程中不同阶段、不同要求的评价,随时了解学****情况,发现学****过程中的薄弱环节,从而调整学****态度、改进学****方法、优化学********惯,努力使自己达到课程目标所提出的要求。过程评价的一个重要目标就是为了充分发挥评价的这种监督、导向和激励作用,使课程的目标、内容、实施和评价融为一个整体,促进学生在信息科技课程学****中的健康成长和课程目标的有效落实。 ,正确对待他人,客观、公正的科学精神和诚信意识。过程评价改变了单一由教师制订评价内容和评价标准对学生进行评价,学生被动接受评价的传统做法,学生作为评价主体之一参与评价活动,包括评价指标的制订、评价过程的参与和评价结果的确定,使学生从“被人评”转变成“自己评”和“评别人”。在这个过程中,学生不但需要了解和学****评价方案、评价标准和实施方法,而且需要学会正确认识自我,正确对待同学,懂得客观、公正的评价态度既能体现一种科学精神,又能体现自己的诚信意识,整个评价过程能使学生正确认识自我、评价自我