文档介绍：英语学习研究表明,每个英语学习者对英语语言知识的掌握过程几乎是一致的。比如,总是先学会现在时,再学会过去时;先学会过去时,然后才掌握过去完成时,等等。语言知识习得本身的顺序似乎是有自己的规律,而一些非语言因素,诸如学习动机、时间、方法等对英语学习效率的影响更大。这就是英语学习策略研究所要讨论的问题。、规则、方法、技巧及调控方式,它既可是内隐的规则系统,也可是外显的操作程序与步骤。学习策略是指:为了达到某一学习目的而坚持的一系列观点、信念和由此产生的一系列学习行为。它包含以下内容:确定目标——分解目标的组成部分——描绘实现目标的具体步骤——了解你所拥有的学习资源——选择学习方法——制定学习时间表——采取切实的学习行动——自我反馈和矫正。语言学习策略是指学习者在语言学习过程中为达到一定的学习目标,有意识地控制学习环节的操作过程而采取的措施,是认知策略在学习活动中的体现形式,在一定程度上表现为方法和技巧,在具体的学习活动中,学习者会根据内容的不同而运用不同的策略。英语学习策略是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略,既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略,也包括学习者对自己的学习目标、过程及结果进行计划、调控、评估等宏观策略。教育部制定的《英语课程标准》将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。”,诸多学者对学习策略的分类也不尽相同。当前,比较通用的策略归类有四种:Oxford的策略归类;O’Malley和Chamot的策略归类;文秋芳的策略归类;Cohen的策略归类。Oxford依据策略对目的语学习的不同作用将策略划分为直接策略和间接策略两大类。所谓直接策略就是与目的语直接相关、起着直接影响目的语学忆策略(包括建立网络、运用形和声音、认真复习、运用动作),认知策略(包括练习、接受和传达信息、分析和推理、为输入和输出信息建立规则)和补偿策略(包括聪明的猜测、克服说写中语言知识的不足)。所谓间接策略就是与目的语没有或基本上没有直接联系,起着支持和管理目的语学习作用的策略,该策略分为3个次大类,即元认知策略(包括建立学习重点、安排和计划学习、评价学习),情感策略(包括降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态)和社会策略(包括询问问题、和别人合作、同情别人)。O’Malley和Chamot将学、详细描述、翻译、组合、推理、演绎、再组合、想像、听觉表示、关键词、语境化、迁移等),元认知策略(包括有目的的注意、延迟表示、自我评估、选择注意、自我监察、功能设计、自我支配、谋略等)和社交/情感策略(包括合作、提问等)。文秋芳的分类与Oxford有较大的差异,她将大学英语学习策略分成“形式操练策略”、“功能操练策略”和“母语策略”三种,形式操练策略比较注重传统的精读和精听,注重语言的准确性;功能操练策略强调在大量接触和运用外语的过程中自然吸收新的语言知识;母语策略使用者则偏好经过翻译来学习外语的各项技能。以上分类属于宏观方面,指的是英语学习者的观念和策略的总体;而微观分类则侧重于某一方面知识技能策略,比如: