文档介绍：词汇研究与词汇教学P291-327《对外汉语教学中语汇教学的若干问题》篇胡明扬先生在论文中提出的关于语汇教学的问题:不同的语言语汇单位之间,基本不存在简单的对应关系。汉语和其他语言之间有适用范围和搭配关系方面的差异,如高、矮在英文中有high、low、long、short的不同说法;在附加色彩和文化内涵上不同语言的词语也有差异,如dog(狗)在中西文化中的不同象征等等。总之语言是很灵活的,因此在学生学习汉语过程中,老师应要及时指出具体词语的语体特征、情感色彩、适用范围和搭配词语等等。老师要在词汇教学中给予正确的引导,对于那些乱七八糟土话俚语,特别是那些部分和留学生身份的土话俚语,更不该乱教。具体到语汇教学,在初级阶段,老师应该通过实例分析,先让学生掌握最常用词汇的基本意义和主要用法,让学生注意到一些词汇与他们的母语之间的差异,消除他们脑海里一对一的固化思维。在中级阶段,词汇量的夸张是最主要的任务,并且要进一步加深学生对两种不同语言的差异的认识。而在高级阶段,就像我们学习英语要用《牛津字典》一样,汉语学习者在这个阶段,应该开始使用汉语原文字典,也可以适当追溯一些词汇的历史典故,以加深学生记忆,也增加了一些趣味性。对外汉语实用教学法读书笔记读书两遍,开始有了感觉,把读书笔记摘下来,完全是根据自己的缺陷记载的。也许有断章取义,但愿对对外汉语教学有所裨益。1.       对外汉语语法与词汇的讲解,重点应该放在用法的说明与分析上。必须从语义、语法、语用三方面,结合学习者常出现的问题,全面、有针对性的加以解释。2.       语音教学的重心放在声调的操练上。对汉语的声母训练,要注意加强对比练习。单韵母方面的问题是嘴唇圆展的控制,以及把单韵母复韵母化;复韵母方面的问题是滑动过程的把握,以及对复韵母中的介音的处理。可以利用夸张的发音让学习者体会揣摩。3.       学习者学习一个字/词,分“音义相连”“形义相连”“音形相连”三步走。4.       汉语词语的特点与教学:1)有趋向双音节的特点。2)缺乏形态变化。因此可在词素的组合与词序的排列上多下工夫。3)词义具有引申特点。汉字有新义,旧义,就有许多的义项。5.       语法教学应着重进行汉语的组合和扩展训练,帮助学习者熟悉汉语词语搭配的习惯。6.       汉语语序的配对特点:主要有表示陈述关系的主谓配对,表示修饰关系的定心或者状心配对,表示支配关系的动宾配对,表示补充关系的动补配对。语法教学要多注意汉语的配对习惯和配对的语义关系。7.       语序变式:谓语提前,定语/状语挪在中心词后,把字句提宾,被字句受事做主语。其意思和常式相同,但侧重点和感情色彩不一样。应此要多做语序上的变换练习丰富学习者的汉语句型和句式。8.       汉字教学首先要建立汉字的笔画观:改弧形为弯曲,改圆形为方形,改斜线为撇捺,化圆点为锋点。其次要了解和熟悉单一笔画和走向。接着要培养字感:包括独体字,合体字,部件。9.       各个国家的学生特点:欧美学习者喜欢在课文或者句子中学习词语。句式的掌握和应用以简单句为主,这个阶段,欧美学习者的本领很高。10.   日韩学习者在听说方面进展比较缓慢,而且快速回答快速反应的能力也不够强,对日韩学习者来说,如果汉字形体有差异的,要特别指出。形体不同而与古汉语词语有联系的,也要解释。加强读音的辨析和记忆特别关键。 );   :包括生词,句型语法,文化三个面。     1)生词:有多少生词量,那些是学习者熟悉的词素,哪些是陌生的词素,是否需要补充一些生词;     2)句型语法:难度如何,能否被学习者理解,有哪些缺陷,是否需要补充;     3)文化:新内容所含的文化背景和文化知识有哪些,理解新内容需要介绍和补充哪些文化知识和背景。   :一是传授哪些知识;二是达到怎样的水平;三是转化成怎样的能力。二):1)方法:谈话法,讲练法,听说法,直观法,视听法,对比法,问答法,翻译法,对话法,讨论法;2)教具:录音机、幻灯、图片、表格、实物等来增加学习者的兴趣,提高知识可懂度。3)活动:游戏、参观、调查、访问等。:1)以升学为动机的;2)以掌握技能为动机的;3)无明确的学习动机的。:每堂课都进行测评,看教学计划执行得如何。  测评的时间:复习检查环节;测评形式:复述问答做题;测评项目::找出原因:是教的问题还是学的问题;对新内容是全不懂,还是局部或某一点不懂;三)课堂教学的基本原则:  :是协调教学节奏的好方法。多安排几个讲练单位,是教学有多个起伏的节奏,以期