文档介绍：第一章绪论家庭是幼儿语言活动重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读要求。我把幼儿在园里阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。我与家长共同配合,一道训练,幼儿阅读能力提高很快。一·名词解释与当今“教师”一称最接近“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里先生则称为“教师”或“教****可见,“教师”一说是比较晚事了。如今体会,“教师”含义比之“老师”一说,具有资历与学识程度上较低一些差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。1·方法:作为一种思维方式与行为方式,是研究问题一般程序与准则。它不仅是一种技巧技术,也是一门艺术,其实质在于对规律运用,遵循规律就成了方法。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学材料,又锻炼了学生写作能力,同时还培养了学生观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”效果。2·方法论则是关于认识世界与改造世界方法理论,是方法体系。3·科学方法:有广义、狭义之分。广义概念中科学方法包括科学方法论与具体科学方法。科学方法论是人们认识事物与进行研究工作宏观指导,是科学思想方法或思维方式。狭义概念中科学方法是指科学思维或科学研究中解决问题具体方法与手段,是科学思维方式实践与应用,即广义概念中具体科学方法。4·科学研究:是指人们在科学理论指导下,采用科学方法,遵循一定研究规范,剖析客观事物现象与规律,以获取科学知识与解决问题实践过程。其核心是知识拓展与问题解决。5·教育研究:就是人们在教育科学理论与其他相关科学理论指导下,通过对教育领域内各种现象与问题解释、预测与控制,以促进教育科学理论体系建立与发展,并且着眼于解决实际问题实践过程。6·系统就是由相互作用与相互依赖若干部分组成具有特定功能整体。7·研究现象是指研究者希望集中了解人、时间、行为、过程、意义综合,是研究者在研究中将要涉及领域范围。8·剖析是将所研究事物或现象整体分解为各个部分、方面、要素与特性,并分别加以考察,而认识事物本质一种思维方法,包括定性剖析与定量剖析、因果剖析与系统剖析等不同方式。9·综合是将有关事物各个部分、方面、要素与特性连联接成一个整体进行考察,从对整体认识上来把握事物本质一种思维方法,一般是在剖析基础上进行。10·比较是研究者依据一定标准,确定事物或现象之间异同一种思维方法。包括但相比较与综合比较、横向比较与纵向比较、求同比较与求异比较等。11·归纳是从已有众多事实或结论中,概括出一般性或普遍性结论一种思维方法。12·演绎是从已知一般性或普遍性结论出发,推论出个别或特殊结论一种思维方法。13·教育研究报告就是对教育研究成果表述,是对研究工作目、过程、成果等地概括与总结。14·学前教育研究就是研究者在学前教育科学理论与其他相关科学理论指导下,采用科学研究方法,去剖析该年龄阶段教育各种现象与问题,揭示其规律,进而有效地改善与提高学前教育质量一种实践过程。15·教育性原则是指研究者应以提高学前教育质量为宗旨,有效发现与解决学前教育领域理论与实践问题,使学前教育对人发展促进作用有所提高。16·学前教育研究方法:在科学理论思想指导下,有组织、有计划、有系统进行学前教育科学研究与构建学前教育理论体系方式。它专门剖析学前教育研究活动规律,阐明学前教育研究在方式方法与程序上规范。17·规律是指事物在运动与发展过程中自身所具有本质、必然、稳定联系。18·质研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究,使用归纳法剖析资料与形成理论,通过与研究对象互动行为与意义建构获得解释性理解一种活动。19·量研究是一种对事物可以量化部分进行测量与剖析,以检验研究者自己关于该事物某些理论假设研究方法。20·观察法是研究者凭借自己感觉器官与其他辅助工具,有目、有计划地考察学生或教育现象等研究对象一种研究方法。21·调查法是通过对事实考察、现状了解、材料收集来认识教育问题或剖析教育现象之间联系研究方法。22·实验法是通过对某些影响实验结果无关因素加以控制,有系统操作某些实验条件,然后观测与这些实验条件相伴随而产生不同现象变化,从而确定条件与现象之间因果关系一种研究方法。23·行动研究法:由教育情境参与者为提高对所从事教育实践理性认识,为加深对教育实践活动及