文档介绍：国培计划—中西部地区中小学骨干教师培训项目
简报
国家级培训工作专辑(第4期)
安徽师范大学继续教育学院编 2009年11月3日
【观摩教学】
培训班学员到安徽师大附中观摩教学纪实…………………………………( )
【培训心得】
从“语文学不学都一样”说起
——重拾语文学科的工具性…………………………………………………( )
尊重语文本质,改革高考命题
——关于高考语文命题的思考………………………………………………( )
【培训总结】
2009年“国培计划—中西部地区中小学骨干教师培训项目”高中语文
学科安徽师范大学培训班工作小结……………………………………( )
【简讯三则】
简讯一…………………………………………………………………………( )
简讯二…………………………………………………………………………( )
简讯三…………………………………………………………………………( )
培训班学员到安徽师大附中观摩教学纪实
10月27日下午,国培班全体学员到安徽师范大学附中中学多媒体教室进行观摩教学。出席观摩教学的还有安徽师大文学院教授、语文教育专家何更生,班主任宫莹老师。授课教师是安徽师大附中教师、教育硕士朱诵玉,他的教学内容为《于细微处见精神——学习细读文本》。具体如下:
教学过程:
一、谈话:1、课前要求带纸笔,2、与学生交流。
二、亮题。多媒体显示:“于细微处见精神——学习细读文本”,教学目标(略)。
三、显示教学内容。显示:
悯农李绅
锄禾日当午,汗滴和下土。谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。
1、学生读一读。
2、回答:这首诗写什么?体会到什么?
显示:
静夜思李白
床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。
回答:1、这首诗写什么?景物美不美?
2、你读出什么感受?
3、你是怎么读的?
四、细读这两首诗。
1、朗读《悯农》。
2、找出最能表达感情的一个词。(生答:“悯”。)
回答:(1)“悯”的含义。
(2)同情谁?
(3)同情农民什么?
(4)怎样表现这种辛苦?
3、出示课件:“滴”、“落”(要求从“性质”、“形状”、“大小”、“状态”,几个方面回答。
4、朗读《静夜思》后回答:
(1)最能表达感情的词是什么?
(2)什么时候思?
(3)什么样的夜晩?
(4)静到什么程度?
(5)月光怎样?
(6)洒落在哪里?
(7)诗人在哪里看月光?
(8)《静夜思》关键在一个“思”诗人思什么?诗人在何处?在异乡干什么?应该在什么季节?
5、再细读这两首诗,看看有没有新的发现。
五、学而能用:迁移训练(略)。
朱诵玉老师上完课后,国培班的学员在班主任宫莹老师的主持下分组讨论。各小组讨论后,在本组学员中推荐一名作代表,上台评课。学员高加友、陈煜、葛维春、宣沫,童燕分别代表各自小组发言。
大家一致认为:朱老师的课有四美:教态美,教师始终微笑着和学生作交流、对话,有相当的亲和力,学生课堂气氛极为活跃,整个课堂教学是在欢声笑语之中开展的;理念新,教师能从学生已经熟知的诗歌中,让学生读出新意,读出方法,读深读透,引导学生细读文本,并给予方法上的指导,在练习中能将能力作适当的迁移;三、过程美,朱老师在教学中能根据学生的实际水平作适时的引导,对话富有针对性,追问及时而有深度,显示出相当的教学机智;四、细节美。朱老师的课,处理非常细腻,对学生学习的每一个环节都能入丝入扣地处理,如“床”的理解,是学生最容易陷入的一个误区,能作适当的生成与拓展。
教学是一门遗憾的艺术。联想到现在语文教学中满堂问,满堂笑的流弊,对于《悯农》这样一首带有悲悯、同情色彩的古诗,学生是在笑声中去朗读,去讨论,去欣赏,是否合适?如果是教学之初,学生在朗读中,暴露出此类毛病,还情有可原;但在教师引导学生讨论之后,所谓理解比较透彻之后,教师还是用一种近乎调侃的口吻与学生交流,笑容可掬地与学生一起鉴赏,那么,语文教学中的人文关怀何在呢?我们多么希望,在此时,能看到朱老师脸上的凝重,与朱老师一起,带着学生去感受诗人那颗悲悯、愤懑的心灵,从而获得一种情感的释放与熏陶。思乡诗《静夜思》,是一个孤身远客触动旅思秋怀的诗人,在抒写故土与亲人的情怀。朱老师同样也是微笑着让学生去品味,去诵读。像这种课文重读,浅文深教的诗歌方法鉴赏课,要不要重视、体现诗歌中的人文性?学员中众说纷纭,莫衷一是。看来“语文是一门工具性很强的人文性学科”的理解,还有不少误区。一石激起千重浪,朱老师这节课,再次引发了学员关于语文的“工具性”与“人文性”的思考。
从“语文学不学都一样”说起
——重拾语文学科的工具性
教学七载,听到学生对语文最多的一句评论却是“学