文档介绍：巧妙设计低年级课堂提问,拓展学生想象能力——小学语文高效课堂教学论文我从事小学语文教学工作已经有二十多年了。在长期的教学实践中,我领悟到不同的年龄段,不同的年级,教师在课堂上提出的问题应该都是不同的,这就叫有效提问,有效提问是教师根据学生年龄特点、认知水平、以及教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。正如西方学者德加默曾说:“提问得好即教得好。”正巧我现在教的是二年级学生,因此,我对这一年龄段的学生进行了仔细的分析:二年级的学生好动,爱讲小话,课堂效率极差,针对这种情况,在上课之前我首先整顿纪律,耐心地教育他们,给他们讲学习的重要性,要求他们一定要专心听讲,或者以奖品,向谁和谁学习的方式激励他们。经过教育大部分学生能专心听讲了,还有个别学生有点反复的现象,管不住自己,我便采取点名提醒的方式。这样,纪律基本上算是整顿好了。管好纪律只是上课的第一步,接下来就要抓住时机,巧妙设计好课堂提问,引导学生把精力集中在学习知识上。低年级的学生对什么都十分好奇,有问不完的稀奇古怪的问题,有时老师正讲得津津有味时,他脑子里突然蹦出一个问题,打断你的讲课,兴趣盎然地问了出来;有时你讲这,他问那。这时,老师千万不要烦学生,要有耐心倾听学生的问题,饶有兴趣地和学生讨论解答。老师要保护学生可贵的求知欲,好奇心,探究问题的兴趣,创造一个民主、平等、和谐的教学气氛,让学生敢问,想问,这是低年级进行课堂有效提问的基础。为此,我在课前设计了有效提问的几种模式。第一种模式:课堂生成式。学生在课堂的积极有效的学习中,边读边想时提出的问题;或者是在师生互动学习讨论中生成的问题,老师要善于抓住这些问题,变为课堂的有效提问。教师设计和课堂生成的这些有效提问,往往会激发学生的学习兴趣,抓住学生的注意力,拨动他们思维的琴弦,激活学生的思维。如我在上《笋芽儿》这篇课文时,我是这样提问的:1、划出你最喜欢的句子。说说为什么喜欢?记住这一句。2、分角色朗读。说说三个角色各要读出什么样的语气?“撒娇”、“央求”各是什么意思?3、笋芽儿听了雷公公的呼唤,她怎样向竹妈妈表示?“沉不住气”什么意思?有感情地朗读这句话。4、分角色朗读。说说三个角色各要读出什么样的语气?“唠叨”是什么意思?5、笋芽儿遇到了谁?小草对她说了什么?(指名读)6、笋芽儿怎么说,怎么做?最后结果怎样?理解“暖烘烘”的意思。由于我课前设计有效的问题,又能机智地抓住课堂生成的有效问题,学生正确地理解了短文,这个过程是学生个性化发展的过程,更是学生自主发展的过程。第二种模式:巧设悬念式。如我在教学语文第三册《黄山奇石》时,课一开始我就设下悬念:“石头是我们见过的普普通通的东西,可黄山的石头却很神奇,你想知道黄山的这些石头到底神奇在哪里吗?”学生的学习兴趣一下子被老师调动起来,良好的开端,等于成功的一半。在随后的图文结合中,在合作探究的学习中,紧紧围绕着课开始的悬念,学生深深地体会到黄山奇石的神奇,学生纷纷想像并描述“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的神奇模样。在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚,围绕着老师巧设的悬念,展开学习,理解课文内容,突破了教学的重难点。第三种模式:层层剥笋式。教师可根据课文的主要内容,像层层剥笋一样巧设探究性问题,激发和维持学生主动、探究学习的兴趣,随着老师积极思考,理解课文内容,完成学习任务。如我在教学小学第三册语文苏轼的诗《赠刘景文》时,我问:诗的第一句描写深秋景色特征,荷花、菊花都开败了,但菊花还有傲霜枝,作者在这里赞美了菊花残枝的什么精神?生答:赞美菊花残枝傲霜斗寒的精神,我接着问:为什么作者又写道:“一年好景君须记,”要记住的是什么美景?学生读诗后知道:“正是橙黄橘绿时,”我又问:这行诗把深秋的景色点缀得色彩斑斓,富有生气,那么作者要赞美的是深秋的什么?生答:赞美深秋是收获的季节。我追问:苏轼把这样的诗送给刘景文,能给好朋友什么美感和精神力量?生:感受到深秋丰收的美景,傲霜斗寒的气概。我总结:诗人一反悲秋的调子,在这首诗中赞美了深秋富有生气,是收获的季节,还有菊花残枝傲霜斗寒的气概。我通过这种层层剥笋的提问,让学生理解了诗意和诗人的感情。教师设计的这种层层剥笋的问题时,要紧扣教学目标和教学内容,提问突出知识的重难点。第四种模式:换位思考式。实际教学中有些问题对学生来说是“非自主的”,但那是教师在备课时没有进行角色换位,仍然以教师这一成人的感受去设计问题而造成的。备课时,教师应努力使自己成为学生的化身,站在学生的角色地位上,用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理,理解他们的情感、愿望,设计好问题。第五种模式:拓展想像式。学完课文,教师朝深处拓展,让学生展开想象,激起学生深入学习的的趣味,培养学生丰富的想象力。如我上第二册《棉花姑娘》一课,在课