文档介绍：苏教版国标本教材小学数学四年级下册《升和毫升》单元教材分析教材解读升和毫升是容量单位,经常用来表示容器里容纳的液体的体积。教材在教学体积之前先教学升和毫升,是因为这两个计量单位在日常生活中的应用极广,几乎随时随地都可能接触到。尽量早些教学升和毫升,既方便学生生活,又为以后教学体积积累了感性材料。由于升和毫升是在体积之前教学的,因此采取了直观认识、直觉感受为主的教学方法。、操作中感受并认识容量以及容量单位和毫升,联系实际初步形成1升和1毫升的容量观念;知道升和毫升之间的进率,能进行简单的换算。,能联系生活实际选择合适的容量单位并进行表达和交流;估计一些常见容器的容量,培养估计意识和初步的估计能力。,能积极参与操作、实验等学****活动,能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。,帮助学生逐步建立容量的概念;,让学生体会它们的实际意义。[要领指导]教材从学生的已有生活经验出发引导学生体会“盛的水多”就是指容器的“容量比较大”,有意义地接受“容量”的含义;再将“容量”这一抽象的数学概念回归到现实的层面上来,引导学生体会“经准确测量或计算容量的多少,就要用统一的容量单位”,为学****升和毫升”打下伏笔。在教学“升和毫升”时都是设计了从生活实际引出并体会1个单位有多少、自制简易量器和用量器测量等教学活动。教学教学升和毫升,让学生体会它们的实际意义;并引导学生应用升和毫升的知识解决简单的实际生活问题。1难点[要领指导]教材通过介绍“棱长1分米的正方体容器里装满水,倒入量杯正好是1升”,帮助学生依据已有的正方体容器的感性经验来建立“1升到底是多少”的认知表象;以及通过介绍量筒,然后观察量筒里的1毫升水,让学生明白毫升是计量较少液体的单位。并通过滴水实验让学生体会到“十多滴水”大约1毫升。教材在初步认知的基础上还安排了丰富多彩的操作活动、实践活动。,能盛的水就越多;。[要领指导]第一个已有知识经验对学生正确建立“容量”概念的表象至关重要,并为深层次理解“容量”的含义打下基础,学生建立概念的线索是“感性材料→数学含义→概念的具体化”。第二个已有知识经验对学生正确理解、体会“1升到底有多少”也是很重要的;虽然通过一个标有“1L”烧杯似乎也能让学生体会这“1升到底有多少”,但这样无法让学生将“升”的知识与已有知识经验衔接起来,学生的认知也是“无本之木”,是表面化的,很难进行深层次的理解。对后继学****的作用升和毫升是容量单位,经常用来表示容器里容纳的液体的体积。教材在教学体积之前先教学升和毫升,是因为这两个计量单位在日常生活中的应用极广,几乎随时随地都可能接触到。尽量早些教学升和毫升,既方便学生生活,又为以后教学体积积累了感性材料。[要领指导]由于升和毫升是在体积之前教学的,因此我们在实际教学中只能采取直观认识、直觉感受为主的教学方法。引导学生从生活实际情境中观察、认识、感受、体会、初步应用。为以后继续学****体积方面的知识做好准备。……………………………………………………………………“杯琴”………………1课时2教学内容(1),体会讲师容量需要有统一的容量单位;联系实际初步形成1升的容量观念,通过实验操作体会1升有多少。,培养估计意识和初步的估计能力。,能积极参与操作、实验等活动,能主动与他人合作交流,并获得积极的情感体验。教学重点认识容量的含义及容量单位升教学难点容量单位1升的认知表象的建立。教学准备量杯、水壶、大小不一的玻璃杯、内空是1立方分米的正方体容器、学生自带大小不一的容器。教学程序个性修改一、联系生活、引入概念。认识容量1、出示两个透明玻璃茶杯请同学们仔细观察这两个茶杯,谁来说出哪个杯子里盛水多?说明:哪一个杯子能盛的水多,我们就说它的容量大一些,能盛水少的,我们就说它的容量小一些。(板书:容量)2、出示两个水壶你知道哪一个水壶的容量大一些吗?(两个水壶相差不大)如果学生是通过观察得到的结果,可再提示可以怎样来验证。演示实验:将小一点的水壶中装满水,后倒入大一点的水壶中,发现大一点的水壶并没有装满,以此说明两个水壶容量的大小之分。你能举举例子来比较容量的大小吗?(如家中的热水壶跟水瓶比较)33、出示一个水壶请同学们观察在这个水壶中盛了多少水?想一想:你能说出这个水壶的容量是多少吗?你是怎么想的?我们可以把这壶水倒入杯中,看看可以盛多少