文档介绍：小学德育教育案例———呼唤爱善于爱 张某,男,9岁,小学二年级学生。单亲家庭,和母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业,可是一周后作业经常少做,甚至不做;在学校有乱拿其它同学东西的****惯,被发现后不承认。原因分析经过和她母亲及其亲属的接触了解到,她的母亲是个简单粗暴的人。离婚后,没有再婚,是靠她妈妈一个人办厂养她的,由于平时厂里比较忙,根本就没时间管,她是一个人上学、放学,中午自己一个人在外面吃饭,有时候家人不能及时满足自己的要求,她就开始偷拿其它同学的东西,被老师发现并进行批评教育后,觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆不愿意去上学,采取有意回避的态度,压抑自己。经过家访,我明白了她不上学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故,使她失去原有的心理平衡,变得更加焦虑不安,感到孤立无助,继而逃避,这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时候家长和老师不闻不问,或批评责骂她,不但不会消除这种不健康的心理,反而会增强这种心理。长此下去,其认识就会片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救药。个案处理一、加强与其家庭的联系,说服其家长要尽到做父母的责任,使她摆脱心理困境。我认识到造成她心理不堪重负的原因主要在于家庭,因此,我加强与其家庭联系,让其母亲认识到家庭教育的重要性和责任感,使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行电话访问,做好她母亲的思想工作,希望她承认现实,面对现实,树立起生活的信心。经过多次推心腹的交谈,终于使她们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力,使孩子的心理发生了微妙的变化,不再逃避,也愿意跟同学们交往,渐渐地回到学校上课了。二、爱护、尊重学生。其实,学生的心灵是最敏感的,她们能够经过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时,她们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们:只要教师真心爱学生,并让她们感受到这种爱,她们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。真正的关心爱护,不但是生活上“扶贫”,学****上“扶智”,更应该是精神上“扶志”,品行上“被德”,心理上“扶健”。有人说,对学生,能够没有爱,但要尊重。我却以为,尊重就是一种爱,真正的爱不能没有尊重。很难想象,一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师,会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师,她一定懂得尊重学生的自尊心,像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严,因为