文档介绍：高师音乐教育专业视唱练耳教学规律初探【内容提要】本文针对高师音乐教育专业学生在视唱练耳学****中,受生理年龄以及外部因素干扰的局限,分析了高师音乐教育专业的视唱练耳教学不同于专业音乐院校同类教学的特点,并提出了若干符合师范性教学要求与规律的见解和方法。【关键词】首调听觉与绝对听觉的互换/多声部立体节奏/默唱/音乐记忆【正文】视唱练耳是一门外来的学科,它作为一门有关音乐的启蒙,以及进入专业层次学****的必备训练手段和技术性理论课程,历来受到从事音乐专业教育的人们的重视。它是一门涉及到培养一个人的视奏、视唱、音高听辩、节奏把握,以及乐曲表达等多方面综合能力的音乐基础学科。每一个学****音乐专业,当然也包括高师音乐教育专业的人,都只有在此方面接受严格而规范的训练,方可更好地进行其它相关音乐课程的学****我们知道,视唱练耳教学对象的年龄越小,其掌握固定唱名和绝对听觉的能力就越易于培养。专业音乐院校因其有附属中小学,从而在视唱、练耳的教学上,有着培养学生绝对听觉和固定唱名的条件与优势。当这些学生进入音乐本(专)科阶段学****时,无疑其视唱与练耳的能力已有了较坚实的基础。一般的普通高中毕业生,或师范类艺术中专的毕业生,在这方面是无法与其相提并论的。众所周知,高师音乐教育专业(包括部分专业音乐院校音乐教育系)所招收的学生,其来源主要为普通高中毕业生或部分师范类艺术中专毕业生。由于我们的基础教育,在较长的一段时期内忽视了对学生综合素质能力的培养,他们中的决大多数没有受过最基础的音乐素质方面的训练,专业音乐素质薄弱。同时他们均已或即将步入成年,早已错过了建立稳定的固定唱名与绝对听觉能力的最佳时期。因此,怎样训练一个已成年的学生,使其具备完善的首调唱名与首调音高(包含部分固定唱名与绝对音高)的辨别能力,并在此基础上为其建立相对稳定的固定唱名与绝对音高的概念,给高师音乐教育专业的视唱练耳教学工作,带来了挑战。笔者经过长期的教学实践和探索,拟就以下几个方面对高师音乐教育专业视唱练耳的教学进行一定的分析与归纳,作一些有益的探索。一、首调唱名与固定唱名并用的训练上文中提到,由于报考高师音乐教育专业的学生,大多在早期没有受到良好的基础音乐教育,没有或者是很少具备一定的基本乐理知识。除了一部分的器乐考生具备了一定的五线谱与简谱的读谱能力与视唱能力之外,绝大部分的声乐考生只有初级简谱的首调视唱能力。他们所受到的基础的音乐教育,以及自小到大的生活环境与民族文化背景,决定了这些学生在音乐的视听觉感受上,早已形成了较为牢固的首调思维。当他们进入高师音乐教育专业学****后,针对这些实际状况,应采取适当的方法来进行初步的五线谱视唱的训练。首先,必须使学生在初步掌握基础乐理常识,尤其是掌握有关五线谱记谱法知识的基础上,逐步展开各种基础调式音阶的音准练****我们可将线谱中没有升降记号的C调作为识谱与建立视唱练****的基础,目的是培养学生建立稳定的大小调式与民族五声调式的音高视听感觉。并在此基础上,让学生逐步学会分析和掌握大小调式与民族调式诸音阶在结构上的异同。必须将C调的视唱作为一个重要的环节来认真对待,经过一定量的训练之后,学生对五线谱框架已不再陌生,在为其建立了一定的音高把握的基础之后,就要及早地进入一个升降号调的视唱练****起初有意识地选择一些虽然有一个升号或降号的调,但若用首调来唱并没有变化音的民族调式练****曲,辅以首调