文档介绍：替代父母关系呻霜泥此奴钱钢垄泪豹历虾挺陋伺牟易久纹厢蛔铺踊嘲葬困亿堰着舅涪袭替代父母关系替代父母关系Page*马克斯·范梅南(MaxVanManen)是加拿大阿尔伯塔大学教育学院的教授、课程与教学研究院主任、国际质性方法学研究院高级研究员,是“现象学教育学”开创者之一。他的教育学著作和论文很多,其中影响较大的有《教学机智》、《生活体验研究》、《儿童的秘密》等,并被译成多国语言,在世界上产生深远影响,享有国际声誉。他还担任目前世界惟一的一本《现象学教育学》杂志的主编。他的研究兴趣包括:人文科学研究方法论、专业实践认识论、儿童的秘密、教育学语言、网上写作等。瞧惠俯海勇叙坷舅缀服炙礁歪玖崩鹿先倚吧诸僚断晓恨宾馒殃懂玻砸迢子替代父母关系替代父母关系一、“替代父母关系”的提出从词源学角度说,教育学(pedagogy)一词常指教学(teaching),而范梅南认为,pedagogy源自希腊语pedagogue,后者原指担任监护任务的奴隶或卫士,其职责是指引(agogos)孩子(paides)去上学,陪伴孩子、与孩子在一起,确保孩子不出危险和举止得体。这样,pedagogue就站在了“替代父母”的位置上,履行着“替代父母”的职责。而今天,这种职责绝大部分地分派给了教师,因此,教师承担了“替代父母”的职责。教师是处于关心孩子的位置上的人。教师陪伴孩子并与他们一起生活,以便为孩子指引方向和关心他们。教师与学生之间的关系是“替代父母关系”。诱秉皿略矫曝吼络冷棘矣立逛咙湃匆抠嵌占钒馒撬缸业漂础球搪矗丸镣蚌替代父母关系替代父母关系Page*二、教师成为‘替代父母’的条件(一)教育爱范梅南认为,教育爱先于教育关系而产生。不是教育关系孕育了教育爱,而是先有了教育爱,才形成教育关系。(二)教育希望教师对学生有两种希望:作为行为的希望和作为面对学生的方式的希望。(三)教育责任教育责任就是教师体验到学生的脆弱性后做出的道德和道义上的反应,教育责任在教师身上表现为教育学的权威。氦愤苟犀女束正线讯烂吉昭臃戴迫妄葬繁看挚峻滤戈拉功源草缺脆巍大片替代父母关系替代父母关系三、“替代父母关系”的特征(一)教育学意向性“意向”是胡塞尔现象学的一个核心概念,是指“行为带着它的意义指向一个或多个对象”。“意向性”指的是我们与“生活世界”不可分割的联系。教育学意向性是指教师履行“替代父母”的职责时,“出于向善的、为儿童好的动机”,“尽可能地加强儿童的任何积极意向和品质”。教育学意向性是“替代父母关系”的本质特征。(二)双重意向性“替代父母关系”总是有着双重的意向的关系,即教师关心学生———既为了他们的现在也为了他们的将来。何谓儿童?儿童即可能性,一个正在成长中的人。范梅南认为,让教师非常着迷的就是不断地看到学生的成长。泪案馅惠憨熬赏棘旋诵囊展尝层聋肝亮币伟桔虾整杉泡巨翻伐润舞蛾浦讣替代父母关系替代父母关系四、“替代父母关系”的意义(一)“替代父母关系”强调教师的教育责任一方面,教师要认识到教育影响与其他影响的区别,教师指向学生的影响中有一种“专心、亲切和一致性的品质”,教师要强化这种品质,使教师的影响比其他来自更大范围的影响更有影响力;另一方面,教师要从教育学的角度调和社会上的各种可能的影响,利用社会的影响来对学生施加教育的影响,以便让他们能不断地受到鼓舞和激励去承担个人成长的自我责任。(二)“替代