文档介绍：万方数据
论大学生生命教育的生命意蕴与课堂精神佘海舟,曾勇黑龙江高教研究年第总第生命教育已被载人《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,被纳入国家教育发展的战略决策。大学生是国家与民族的希望与未来。对大学生进行生命教育乃当代高等教育的重大举措。准确理解生命教育中“生命”的内涵,是关涉生命教育实践成败的关键。以生命教育理念贯穿于大学课堂教学的始终,使大学课堂彰显人文生命精神,促进大学生身心灵的全面发展,是当今高等教育的当务之急一一、大学生生命教育的生命意蕴自年以来,我国在辽宁、黑龙江、上海、湖北、山东、云南等省市相继开展了中小学生命教育。尽管各地开展活动的形式不同,名称不一,但教育内容却惊人的相似,都是生命教育。党和政府一向高度重视教育的发展,年日中共中央政治局召开会议,审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,提出以“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”为关键词的“工作方针”。《纲要》第一部分“总体战略”的第二章“战略目标和战略主题”明确指出:“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合,提高学生综合素质,使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”生命教育已被纳入国家教育决策之中。针对大学生的生命困顿,开展大学生生命教育势在必行笔者每每问及学生“进大学干什么”玫降拇鸢竿是“学知识”;再问“学知识干什么”卮鸪3J恰罢醮笄薄“⋯/、失地”、“改变命运”等。于是,知识性学习成为众多大。≯畹闹魈獯剩踔烈渤闪烁咝I畹娜ú磕谌荨T谛多大学生眼里,“知识”具有无穷的魅力,具有无限的价值,“知识”甚至等同于“价值”。殊不知,这便步人了一个误区。客观地说,知识与价值属于不同领域。何谓“价值”哲学语境中,它是一个关系范畴,是现实的人的需要与事物属性之间的一种关系。生命价值是一种特殊的价值,是人的生命实践对于社会和个人所具有的作用和意义。生命价值内在地包含了人的自我价值和社会价值两个方面。生命的自我价值,是个体的生命活动对自己的生存和发展所具有的价值,主要表现为对自身物质和精神需要的满足程度。生命的社会价值,是个体的生命活动对社会、他人所具有的价值。衡量生命的社会价值的标准是个体对社会和他人所作的贡献Ⅲ。至于知识,形象地说,知识是欠匠蹋呛是电脑,是现代文明进程中的一切科技成果。知识不同于文化。文化包括知识,不仅仅指知识,文化更重要的是修养,是品德,是哲学,是思考问题的方法,是为人处事的原则,是人的灵魂,是人的精髓。价值是文化赋予的,是由人文创造的,是与人生意义直接关联的。现实已经雄辩地表明,自然科学的知识保证不了人生的价值与幸福,纯粹的科学知识也“守护”不了人生意义丧失、人文素养不足者的性命——那些轻生大学生并不缺少科学知识,他们只是缺乏应有的人文生命意蕴,因此,我们应该针对时弊,弥补教育中人文“生命”的缺失,从人文层面去反思“生命教育”的内涵。对于生命教育的内涵,不同的研究者提出了殊异的看法,大致有以下几种观点:其一,从生命实践的角度来看,强调生命教育的生活化,即在生活中体现生命教育的内涵,如重视生命的呵护保养、人际关系的调适、社会生存能力和道德良心等的培养与培植,通过实践涵养关爱生命的情怀;其二,从批判生命的工具化的角度入手,强调生命的人文关怀,探索生命的终极皈依;其三,从轻视生命的事实角度着眼