文档介绍：生命课堂,让高中英语课堂彰显生命活力
一、引言
叶澜教授的《让课堂焕发出生命活力》(载于《教育研究》1997年第9期)第一次提出了生命课堂。文章明确指出:“在研究课堂教学时,要注意两方面的关系与整合:一方面是知识体系的内在联系、多重关系,以求整合效应;另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。实事求是的讲,前者我们做的很好,但后者还有待于改进。传统的课堂是一种“操作性的教学”,是一种“死的教学”,在这种教学中,学生是一个被灌输者,是一个机械的接受者。这种教学的结果正如于漪老师指出的“把学生的思维捆绑住了。把活生生的学生变成为机器人。学生的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都给打掉了”。尤其是在高中英语教学中,学生机械操练,被动记忆,课堂效果可想而知。因此,我们提倡教师在上课时打造生命课堂。
生命课堂可以理解为在以人为本思想的指导下,追求以人的发展为本的一种教育理念英语生命课堂是以学生为主体,英语课堂为主阵地,开展的人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。它既是教师生命活力的体现;也是学生生命活力的激发;更是教师生命活力与学生生命活力的交融。英语生命课堂就是让个体生命之间“爱”和“被爱”的情感,形成一种新型的教与学的师生关系。英语生命课堂的宗旨在于对学生进行生命教育、捍卫生命的尊严、激发生命的潜能、提升生命的价值,其核心理念就是“一切为了学生的发展”。
二、教学背景简介
笔者曾执教过一节公开课,这节课打破了传统的教学授课方式,运用了生命课堂的教学理念,让英语课堂彰显出了生命活力。这堂课强调以学生为中心,强调尊重学生学习的自主权,尊重学生的兴趣,强调体验与兴趣结合,生活活动与创造活动结合,强调课堂由“死”变“活”、由“静”变“动”,强调由“教”的课堂变“学”的课堂。在这堂英语课中,教师通过提问、欣赏图片和视频、 pair work、 group work、 debate等一系列活动激发了学生的学习兴趣,调动了他们学习的积极性,从而带领他们获得知识和技能。
三、英语生命课堂教学的实施过程
1. 以学生自身的经历导入,引出主题。
2. 通过图片和视频让学生了解主要的交通方式。
3. 通过同桌对话和小组活动巩固知识和提高语言表达能力。
4. 相关知识引入。
5. 进行班级辩论。
四、英语生命课堂的反思与启示
1. 激发学生的兴趣是构建英语生命课堂的首要任务
兴趣与学习的关系非常密切,只要有兴趣,学生就不会觉得学习是一件乏味之事。通过教师的激趣,学生无需有意识的努力就能保持专注的注意力和盎然的学习兴趣,慢慢的学生就会逐渐形成对学习的持久兴趣。然而激发学生的兴趣首先要求教师本身充满激情,一个没有激情的英语教师,无法调动学生的情感,让学生充满热情地学习。构建英语生命课堂,要求教师在每节课上,都要调整自己的心绪,深挖教材,把人生的每一份感悟,每一种情感,用自己的语言传递给学生,展现给学生。
2. 英语生命课堂展现了课堂教学的民主与和谐
在英语生命课堂中,师生都有资格和权利展现自己的观点与思想,参与对话与讨论。教学实践证明,学生只有身处和谐轻松的教学环境,才能思维活跃,想像丰富,富有创新。在上述的教学片段中,教师通过提问和讨论激发学生思考问题,与学生平等自由地进行着交