文档介绍：傅雷家书两则教学反思与儿童乐园教学反思汇编傅雷家书两则教学反思本单元的文章展现了文坛泰斗、文化巨人,教育家、学者的思想风采,将学生引向更为广阔、深邃的人文世界。《傅雷家书》两则是着名学者傅雷和音乐家儿子傅聪的艺术交流,蕴含着深刻的哲理。细细品味,将使学生对人生,对艺术等问题有逐渐深入的领悟与思考。教学本文时,我充分考虑到这一点,准备课件,设计问题,教法学法上,都进行了斟酌。具体表现为:教学准备:充分有理有序,趣与新与效和谐统为每天都能给学生一个全新的感受,仔细翻阅了《傅雷家书》,上网查阅了许多诸如傅雷及其家人的许多材料,并下载了一些相关的图片,目的是加强学生的感性认识,加深学生对人物的理解,增强学生阅读学****的乐趣。同时新颖的教学设计程序,激发了学生的好奇心,调动了学生的积极性。二设计层次:由浅入深,由易到难。初三学生真正接触的说理性的文章还不是很多,没有罗列成一个系统的整体。考虑到这一因素,在教学层次的设计上,以字词的掌握入手,以《一封家书》为导引,将学生带入优美的意境,指导学生学会写信,注意书信的正确书写格式,然后将两篇文章进行比照朗读,发现两文的内在的共同精神,理岀文章的主题,最后以其中一封家书为实例,弓I导学生筛选信息组织相关要点z并大胆放手,让学生自主探究,从而学会精选信息的能力。三、教学过程:突出重点,循循善导难点。”坚强”含义的理解是本文教学的重点,教学过程中,充分体现了这一点。朗读后学会筛选信息,组织了三个问题的讨论,设计讲究层次性。第一个问题:贯穿两则书信中的主线是什么?第二个问题:"坚强在两则书信中的含义分别该怎么理解?第三个问题:我们所接触到的名人中,有哪些〃坚强〃的人?选取两三个,说说他们的事迹。难点是:"孤独""赤子之心"的理解。将书本知识,文本价值巧妙结合在一起,关注学生的独特体验,从优秀作品中汲取精神的食粮。四、教学方法:比较阅读法,批注阅读法。关注细节,关注文本,关注学生,关注互动,,引导学生进行批注阅读,小到一个标点,大到一篇文章,畅所欲言,发表自己的看法,教会学生赏析文本,赏析词句,鼓励学生逆向思维,大胆质疑,从而培养学生的批判精神,尤其是敢于向权威、经典问难的勇气。其次,考虑到两则家书的异同,引导学生进行比照朗读,设计三个层次的问题,让学生互动,自主探究,合作学****同种求异,异中求同,理解教材选材之精之妙。五、 教学效果:积极调动学生思辨***整个教学流程如同山间溪水,自然而流畅,实实能听见叮咚响。由于调动学生已有的知识储备,调动学生的情绪体验,所以学生积极发言,展示个体的欲望高。特别是在拓展过程中,将学生自己与父母的交流融入课堂,让学生有话说,很想说,不吐不快。结果几乎是抢着发言,学生整体的感受是,语文课关注我们的心灵发展,关注我们的心理健康,学生将生活中碰到的困惑,与父母交流的绊脚石,——呈现岀来,大家献计献策,两节语文课下来学生积极思辨,感觉心里痛快了不少,内心的苦恼毕竟需要宣泄。六、 教学体会:珍视学生的思维火花。教学中特别应该关注细节。这个班级学生很善于思考,几乎每节课都能提出许多问题。比如本文,学生在自主阅读,并做了批注之后,有一个学生就问:"《傅雷家书》里这么多书信,为什么就唯独选这两篇呢?”多好的问题啊!我立刻让学生展开讨论,几份钟后答案赫然出现:两则家书有代表性,有典型性啊。教学中注重学生的生活实践,关注学生内心的情感变化,关心学生的家庭生活,加强教师与家长之间的沟通,促进教育的立竿见影,实现语文教学的人文性与工具性的统一,这正是语文教师的追求。教学瑕疵:多媒体教学的普遍毛病,课堂反应轰轰烈烈,学生内心的情感很容易被唤起,但知识掌握效果模模糊糊,导致知识点不够落实;另外,学生积极参与思考,但没能个个都主动发言,特别是一些不善言谈的男生,听的入神但没能淋漓尽致的表达自己的感情。尽管听课老师共同反映,学生的积极性调动的比较好,但我觉得,大多人主动参与的地课程还不是好课,只有让每个人都有话说,都有跃跃欲试的冲动,都有非说不可的憋劲,都能酣畅淋漓的来一次心灵的洗礼,那才是一堂优美的课程。傅雷家书两则教学反思(二)在第九周周五上午第五节课,我第一次站在讲台上正式上了一节语文课——《傅雷家书两则》。前八周一直处于听课阶段,没有实践的机会。而大学的课堂上虽然给我们提供了设计教案、模拟课堂等锻炼,但归根到底,这些都只是理论学****阶段,等正式站在讲台上,面对一群仰头望着你的初三学子,一切都与预想情况不一样了。听课老师和学生的共同反应是闷、无趣,为什么会造成这样的结果?回想一下整节课堂,岀现的问题主要有:一、教师过于紧张。还没上课前,我就意识到可能会出现这_问题,但是课前一直注意锻炼自己,早在正式上课的前一周,我就开始备课,短短的两则傅雷家书被我翻来覆去地分析,早已烂熟于