文档介绍：《幼儿园教育指导纲要》《纲要》知多少?请大家来谈谈。。。一、什么是“纲要”“纲要”即总纲和要则。《隋书。律历治下》:“疏而不漏,纲要克举”。今多用于提举总纲和要则的著作或文件的名称。《纲要》是奋斗目标和行动步骤的总的指导原则的要领。二、《幼儿园教育指导纲要》颁布已过去十年了,为什么今天还要解读?1、《纲要》的地位———幼儿园教育改革总的指南,是国家对幼儿园教育进行指导的总纲。2、《纲要》的每一部分都贯穿着具有鲜明时代特征的终身教育思想,贯穿着将社会、文化、环境等因素与幼教密切结合起来的开放教育思想,贯穿着在教育目的性与幼儿发展可能性之间谋求平衡的发展适宜性教育思想,贯穿着促进教师与幼儿相互作用、共同成长的合作教育思想,贯穿着幼儿教育贴近儿童生活的生态教育思想,这些都是幼儿教育实施的重要依据。3、《纲要》解决的是幼儿教育的根本性问题 (1)为什么教育? (2)教些什么? (3)怎样进行教育? (4)教育的怎样? 4、制定《纲要》的主要目的就是为了“指导幼儿园深入实施素质教育”(“总则”第一条) 5、《纲要》是经典,是法则,是灯塔。 6、一位美国教育家说:“一个没有教育理念的人也能当教师,但是,如果他教得好,好得有限;如果他糟糕起来,则每况愈下。”三、要把《纲要》放在整个基础教育大系统中来考量、认识、分析和看待《纲要》()是在基础教育课程改革大背景下颁布出台的。因此,它与基础教育课程改革不可分割地紧密地联系在一起,既有衔接问题更是一个整体。也只有把它作为一个整体来看待,才能真正做到“为幼儿一生的发展做准备”。(2001年6月8日教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》提出的课改总目标:为了中华民族的伟大复兴,为了每一个学生的发展。改革的六项具体目标。整体设置九年一贯的课程体系等)目前我国幼儿园教育发展的现状与基础教育发展需求的失衡四、解读贯彻《纲要》,实现《纲要》中提出的各领域的目标,首先要转变观念,树立全新的幼儿教育指导思想1、终身教育的理念终身教育思想渗透在《纲要》的全文中,是《纲要》的一个基本指导思想。(“总则二”)终身教育,终身学****这一联合国教科文组织早在上世纪60年代提出的深刻而富有远见卓识的观点,从根本上影响了全世界的教育价值取向,他大大深化了我们对教育、对教育大系统的一个子系统----幼儿园教育的认识,使我们更冷静的思考,作为基础教育基础的幼儿园教育其使命究竟应当是什么,幼儿发展的真正含义究竟是什么,什么样的幼儿教育才是真正高质量的幼儿教育2、“以人为本”的幼儿教育在世间一切事物中,人是第一个可宝贵的。“‘人’字在教育中越来越大了”。在幼儿教育中,“儿童是积极的参与者”这一理念正在普遍被接受。比如在意大利的瑞吉欧,幼教工作者已经认识到并完成了这一的转变。他们认为“儿童的权力应当被认识,而不仅仅只是关注他们的需要”。教师的作用是“针对儿童去做(doingtochildren)”,而不是“给儿童做(doingforchildren)”。在这样的背景下,“以人为本”的思想成为《纲要》的一个突出特征。《纲要》字里行间都旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观。《纲要》总则的五条中,除第一条之外,其他四条都分别从不同的角度,围绕“以幼儿发展为本”,明确指出要“为幼儿一生的发展打好基础”,“共同为幼儿的发展创造良好的条件”,“满足他们多方面发展的需要”,“使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”,“尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学****特点…..促进每个幼儿富有个性的发展”等等。3、面向世界的科学的幼儿教育《纲要》的全部内容反应了教育科学研究的诸多成果,体现着世界教育共同的发展趋势。(1)在教育目标方面,《纲要》重视幼儿的兴趣、情感、态度,并在实施中重视幼儿为主体的探索性学****2)在内容方面,《纲要》吸收了建构主义和现代认知心理学的成果,强调了作为教育内容的知识的建构性、过程性,不再把知识列为一大推静态的、脱离幼儿的、仅仅要他们记住的东西,而是视知识为动态变化的、幼儿主动建构的过程。(3)在《纲要》的实施原则中,根据现在学****心理学的研究,从广义的学****观出发,要求保证幼儿的游戏,自由和自发的活动时间,强调幼儿园教育的生活性,这符合教育回归儿童的生活,密切的贴近儿童的生活的世界教育发展趋势。“生态教育”成为今天教育界高频率使用的词汇。(4)《纲要》还体现出世界基础教育另一个共同特征——“学科融合的方向”。纲要提出各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中。(“组织与实施六”)4、儿童有各种合法权利(“总则五”)出生权、姓名权、国籍权、生存权(日本的“有害推断论”)、发展权、学****权、游戏权、娱乐权、健康权、休息权、教育权应该得到我们