文档介绍：一、高效课堂之“三要”  .  ,发现老师们对教材的理解与把握,存在着较大的差异:年长的老师往往能极好地把握教材,清楚教学的重点和难点,教学的目的性和针对性都很强,效率也相对高些;年轻教师则大多不能很好地把握教材,,虽然课的设计思路较好,符合教学策略,且不乏新意,但教师驾驭课堂和驾驭教材的能力欠缺,具体体现在:不知究竟要教给学生什么,目标不清晰,,只看得见局部,,,为什么这样做,他们心里并不清楚.  这种现象导致了他们在课堂上,轻则不敢发言,不敢对学生的表现及课堂的生成作出任何评价,,究竟应该注意什么,可学的知识点、智能开发点在哪,教师并不清楚.  从数学学科的特点来看,对教材不熟悉的人,、系统性、,甚至其一也所知甚少,那么,这样的老师,即使再懂得策略,.  所以,在当下,教师专业发展大面积铺开,课堂教学活动日益频繁的时代,除了督促教师多读书、提高自身理论水平外,年轻教师对教材的解读与熟悉,,准确熟悉深刻地把握教材,,比如某一单元某一章节的教学目标是什么,,,,是教师教学的基本功,,谈何高效课堂?    学生是课堂的主人,,往往过多地考虑教材的特点,教法的选择,步骤的安排,,主要有两种倾向:一种是课堂过于理性、严密,缺乏一些感性的、能打动孩子的东西,比如恰当的评价、,学生却并一定能参与进来,或者说孩子的身心并没有受到教师或是学科知识的熏陶,,应该是教师对学生的身心需求考虑过少,教学没有真正从学生出发,没有找到切合学生的兴趣点,不能充分调动起学生,激发出学生内在的兴致,因而,这样的课堂看似精彩,实则无效.  不关注学生的另一表现,,教师不置可否,既不组织也不管理,课堂乱成了一锅粥,老师还自顾自地上课,这样的课堂,,,再一次清醒地意识到:,不了解学生知识基础与心理需求的教师,不会上出好课来.    听课期间,,我联想到了课堂的温度.  或许是因为面对自己的学生,或许是因为达标课比较接近于家常课,许多教师在课堂上表现出一种“常态”,即平静、平淡、,但许多课堂上共同的平静与冷漠,引发了