文档介绍：第一章绪论唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”与“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”与“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流学问,其教书育人职责也十分明晰。唐代,也是当朝打眼学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有基本概念都具有了。(无)“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉一种称呼,从最初门馆、私塾到晚清学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏一种社会职业。只是更早“先生”概念并非源于教书,最初出现“先生”一词也并非有传授知识那般含义。《孟子》中“先生何为出此言也?”;《论语》中“有酒食,先生馔”;《国策》中“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”说法。可见“先生”之原意非真正“教师”之意,倒是与当今“先生”称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌与尊称,并非具学问者专称。称“老师”为“先生”记载,首见于《礼记?曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。第二章原子发射光谱家庭是幼儿语言活动重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读要求。我把幼儿在园里阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。我与家长共同配合,一道训练,幼儿阅读能力提高很快。一选择题1-5:D,B,D,B,A;6-10:B,A,B,D,A;11-15:C,B,C,A,D;16-18:D,D,B。,减小谱线干扰,大,提高谱线强度;,火花,ICP;,严重,自蚀;,结构信息;,稳定性,定量。三简答题1原子发射光谱是怎么产生?其特点式什么?答:原子一般情况下处在最低能量状态(基态),使带负电电子与带正电荷原子核之间势能为最低。原子从自身以外获取能量,由基态(或低能态)上升到激发态,如果是热激发或场(电)激发,不产生吸收跃迁,而由此上升到激发态原子以辐射跃迁形式返回基态或低能态,则产生原子发射光谱特点:多元素同时检出能力;剖析速度快;选择性好;检出限低(—1ug/g);用ICP光源时,准确度高,标准曲线线性范围宽,可达4~6个数量级;样品消耗少。2何谓剖析线、共振线、灵敏线、最后线,它们有何联系。答:复杂元素谱线多达数千条,选择其中几条特征谱线进行检测,称其为剖析线;当试样浓度逐渐减小时,谱线强度减小直至消失,最后消失谱线称为最后线;每种元素都有一条或几条强度最大线,这几个能级间跃迁最易发生,这样谱线称为灵敏线,最后线也是最灵敏线;共振线是指由第一激发态回到基态所产生谱线,通常也是最灵敏线、最后线。3试从电极头温度、弧焰温度、稳定性及主要用途比较三种光源(直流电源、交流电源、电火花)性能。答:见下表光源蒸发温度激发温度/K放电稳定性应用范围直流高4000~7000稍差定性剖析,矿物、纯物质、难挥发元素定性及半定量剖析交流低4000~7000较好试样中低含量组分定量剖析火花低瞬间10000好金属与合金、难激发元素定量剖析4简述ICP形成原理及优缺点。答:当高频发生器接通电源后,高频电流I通过感应线圈产生垂直于线圈平面磁场。开始时,管内为Ar气,不导电,需要用高压电火花触发。气体电离后,在高频交流电场作用下,带电粒子高速运动,碰撞,形成“雪崩”式放电,产生等离子体气流。在垂直于磁场方向将产生感应电流(涡电流),其电阻很小,电流很大(数百安),产生高温。又将气体加热、电离,在管口形成稳定等离子体焰炬。ICP光源具有十分突出优点:温度高,惰性气氛,原子化条件好,有利于难熔化合物分解与元素激发,有很高灵敏度与稳定性;具有“趋肤效应”,即涡电流在外表面处密度大,使表面温度高,轴心温度低,中心通道进样对等离子体稳定性影响小,也可有效消除自吸现象,工作线性范围宽(4~5个数量级),试样消耗少,特别适合于液态样品剖析;由于不用电极,因此不会产生样品污染,同时Ar气背景干扰少,信噪比高,在Ar气保护下,不会产生其它化学反应,因而对难激发或易氧化元素更为适宜。缺点是:对非金属测定灵敏度低,仪器价格较贵,操作、维持费用也较高。5光谱定性剖析基本原理是什么?答:由于各种元素原子结构不同,在光源激发下,可以产生各自特