文档介绍：学科学位类型研究生姓名导师姓名、职称文编教育经济与管理团科学学位口专业学位锋专业论号胡陈牛则湖南师范大学学位评定委员会办公室二。一一年三月
教师流动现状、流动动机、对教师流动所持的态度以及对政府和教育行政部门出台义务教育教师流动政策的看法。并通过软件进行分析,着重分析城市教师和农村教师、小学教师和初中教师的流动动机、流动态度以及相关流动政策的看法等方面差异。研究表明,义务教育教师流向较为单一,大多是从农村学校流向城镇学校。流动的原因主要是城区学校和农村学校教师们待遇不平等、教师的绩效考核评价制度不合理、学校管理体制不民主、城乡学校教学硬件以及生源质量相差太大、教师个人家庭等一些因素。因此,年轻教师和农村教师具有强流动动机,期望有相应的强有力的政策出台,引导和规范义务教育教师向农村学校和薄弱学校流动。.针对义务教育教师流动的现实,要加强义务教育教师流动的政策引导,鼓励并强制义务教育教师向农村学校流动;要优化义务教育资源配置,完善义务教育教师保障体系,缩小城乡学校差距:要构建多向、轮换、定期的流动机制,建立检验教师流动政策执行效果的考核评估体系,加强中小学教师流动管理的对策,促进教师合理流动,落实教育均衡发展战略。关键词:教育均衡发展;义务教育;教师流动
甅,甒琺,’.,,.,,獁,猧’甌,.,琫.—
.珻琻籗猟瑀瓸..篍,
录目中文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯英文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第一章引论第一节选题背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、推进教育均衡发展的需要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、义务教育的本质决定了教育需要均衡发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、教师逆意流动现象严重⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第二节研究意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、理论意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、实践意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第三节概念界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、教师流动⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、教育均衡⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第四节文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、国内研究动态⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、国外研究动态⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、研究简评⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第五节研究思路与方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、研究思路⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第二章教育均衡发展与义务教育教师流动的关系第一节教育均衡发展要求义务教育教师流动⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、教育均衡发展要求提供师资保障⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、教育均衡发展要求促进师资队伍均衡配置⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第二节义务教育教师流动是教育均衡发展的必要条件⋯⋯⋯⋯一、优化义务教育师资队伍结构是教育均衡发展的当务之急⋯二、实行教师流动是促进教育均衡发展的有效途径⋯⋯⋯⋯⋯
第二节义务教育教师流动影响因素⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、教师流动调查结果的理论探讨⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、明确义务教育教师流动运行机制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、推行城乡义务教育教师轮岗机制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、教师合理流动是促进教育均衡发展的重要支撑··第三章义务教育教师流动的现状调查及原因分析第一节义务教育教师流动的现状调查⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、调查设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、调查结果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、教师基本个人信息与教师流动态度的方差分析⋯⋯⋯⋯⋯二、教师基本个人信息与教师流动原因的方差分析⋯⋯⋯⋯⋯三、教师基本个人信息与教师对流动政策的方差分析⋯⋯⋯⋯第三节教师流动调查结果探讨⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、义务教育教师流动现状探讨⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、教师流动影响因素探讨⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第四章规范义务教育教师合理流动的对策思考第一节加强义务教育教师流动的政策引导⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、科学制定义务教育教师流动政策⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、坚持鼓励性政策和强制性政策相结合⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、将义务教育教师流动政策落实到实处⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第二节完善义务教育教师流动保障体系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、加强农村学校基础建设⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、保障流向农村教师权益⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、改革义务教育教师编制制度⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第三节构建义务教育教师流动体制与机制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、理顺义务教育教师流动管理权限⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯四、强化义务教育教师流动奖惩机制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯五、建立义务教育教师流