文档介绍：《古诗三首》教学反思《泊船瓜洲》教学反思(1)从事了多年的教学工作,也讲过不少次的古诗教学,总认为古诗非常好讲。但是来到一实验之后,我对古诗教学有了一个新的认识:古诗教学并不简单,而是非常复杂。前儿天,我讲了一节达标课,我所讲的内容恰恰是一首古诗——《泊船瓜洲》。这是一首表达思乡的诗,脍炙人口。对于学生來说,读诗、背诗己不是重点和难点,因为他们早在三年级时就积累过这首诗。教学的重点应放在感受古诗表达的思想感情上,这也是我在请教同年组多位教师之后的共同意见。于是,我便在怎样感悟古诗的情感上仔细揣燈,探寻方法。冋顾本节课的教学,儿个环节的设计让我颇有收获:1、注重朗读,熟读成诵:“书读白遍,其义自现”。朗读是体会古诗感情的最好方法。通过朗读,学生和诗人的感受会贴得更近。新课伊始,我先指名让学生朗读古诗,并指出多音字的准确读音。之厉,在学生讨论诗意汇报时,让学生读出诗句再解释诗意。分析完作者的写作背景,体会作者的思乡情后,乂多次朗读,每读都有新的要求。我觉得学生的感情应该是越來越强烈的,他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。2、重点明确,安排合理:真正优秀的教师不是讲好一节课,而是能根据学生的现状因材施教。这首古诗学生早就背诵过了,所以重点应放在体会诗人的思想感情上。在时间的分配上,初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节课,后半节课意在品味诗情,这也充分体现了教学的重点。当然,金无足赤,人无完人,尽管本节课考虑多多,还有不足之处:课上,同学们能按着我的思路学****不过在感受诗情的环节学生体会得还不够。首先,学生对于诗人的资料、诗歌的写作背景还不是很了解。虽然课下学生查找过相关资料,但不具体,也不翔实,所以诗人写这首诗的感情就不能够很好地去体会,也不能理解为什么路途遥远,诗人却只觉得“一水”“只隔”。教师应该把诗人当吋的心态,所处的政治环境,屡次的人生遭遇都讲解给学生,用他们的生活感受去体会作者的感情。其次,王安石用字推敲、准确也是值得同学们学****的。我想让学生从“绿”这个字感受江南满眼新绿,一派生机的景色。我也感觉学生对于作者多次换字的典故熟悉万分,没必要进行换字练****了。然而我的想法错了。学生的体会不深刻,只有进行换字练****他们才能体会作者用字的斟酌。看來,看似简单的东西未必简单。越是简单的文章,它包含的内容越耐人寻味,道理越深刻,需要教师付出的越多。(2)学生是学****和发展的主体,培养学生白主学****的意识,让学生成为学****的主人,己成为当代教育工作者的共识。然而,在语文教学屮,由于古诗距离现在生活时代久远,语意、语法筹都有很人变革,且内容少而空洞。常常会出现教师没动力教,学生没兴趣学,教学过程枯燥乏味。古诗教学如何培养学生的白主学****的意识,提高学生H主学****的能力,是广的语文教师一直探索的问题。《语文课程标准》对高年级阅读教学要求屮提出:联系上下文和自己的积累,推想课文屮有关词句的意思,体会其表达效果。巧用推想,不失为培养学生自主学****古诗的一种好方法。我在教学《泊船瓜洲》这首诗吋,在理解第二句“钟山只隔数重山”一•句时,学生的意见有了分歧:有的学生认为,钟山与京口只隔儿座山;而有的学生认为,是钟山与瓜洲隔着数重山。而且坚持第二种说法的学生人数居多,这是我备课时力力没有想到的,教参屮也未作重点、难点涉及到。而对这突如其来的难点,我先让学生各自阐明观点,展开辩论,结果同学们争论得面红耳赤,胜负难分。这时,我抓住机遇巧用推想,对学生说:“刚才你们的辩论都很精彩,各有各的道理,倒让老师也不知所措了。这样吧,让我们直身于画面屮,模仿作者,去推想作者站在什么地方?看到什么?会想些什么?弄清钟山到底与哪儿隔着数重山。”同学们各个学着作者背起双手,挺起胸脯,翘首远望。教室里鸦雀无声,他们都进入了诗的意境屮,静静的进行着各自的推想。突然间,他们惊奇的嚷道:“老师,老师,我知道了,是钟山与京口只隔数重山。”我乘胜追击,“你怎么体会出來的,快告诉告诉老师?”他们争先恐后的说:“因为作者站在瓜洲遥望一江之隔的京口,自然想到离京口不远的家乡钟山了,不禁勾起了作者的思乡之情。”“太好了,经你们这么一说,老师也明白了,來,让我们为自己鼓掌。”(掌声不断)分析:本來干巴空洞的内容,经同学们这么身临其境的推想,便变得情趣盎然,这一纠缠不清的问题也就迎刃而解了。而学生将保持这种高昂的情绪,顺利学完此诗,这真是无声胜有声啊!总之,在古诗教学屮巧妙运用“推想”不仅能解决一些教学屮的实际问题,使难点迎刃而解,还能体会诗歌主旨,升华主题。而且犬人增强了学生的白主学****古诗的兴趣,提高了自主学****古诗的能力。补会在变革,知识在更新,吋代在前进,新世纪赋了我们教师的任务是把学生培养成为白主、发展的人。《秋思》教学反思(1)《秋思》是五年级上册第5课《古诗词三首》的第二首。这三首诗都是抒发作者思