文档介绍：人教版小学数学教材一年级上册 20以内的进位加法第一节9加几所在班级情况,学生特点分析:   一年级学生的思维特点以具体形象思维为主要形式,又有爱说爱动的思维特点。因此,对于抽象知识的掌握不容易。不过由于前面学****了数的组成,只要教师学会运用直观教学,让抽象的知识变为直观的操作,学生还是比较容易理解的。基于此,学****直观的教学方法很重要。教学内容分析:   人教版小学数学教材一年级上册第96-97页例1,练****十七第1、2题。教学目标:   ,使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法;使学生初步理解“凑十法”,初步掌握9加几的进位加法的思维过程,并能正确计算9加几的口算。、比较、抽象、概括能力和动手操作能力,初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维,培养创新意识。。教学难点分析:理解“凑十法”的思维过程。教学课时:  第一课时教学过程:一、复****导入  1、出示卡片“9+( )=10”,指定两名小学生回答。  2、口算     9+1+2     9+1+5     9+1+3二、新授一、~97的全景图。教师说明:这是学校运动会的场面,从图中你看到什么?(让学生自己看图互相说一说)(:运动会上,学校为了给运动员解渴,准备了一些饮料,已经喝了一些,比赛快要结束时小明问:“还有多少盒?”师:你们知道还有多少盒吗?互相说一说。(学生互相说时,教师巡视,注意发现不同的方法)学生可能出现三种算法:(1)数数法:1、2、3、4……12、13,一共有13盒。(2)接数法:箱子里有9盒,然后再接着数10、11、12、13,一共有13盒。(3)凑十法:把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共是13盒。教师说明:你们说的几种方法都很好,这三种方法中你最喜欢哪一种?(允许学生用不同的方法计算9加几,充分尊重学生的选择,体现了课程标准中所提倡的新理念。):刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料,也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。提问:要算还有多少盒饮料怎样列式?(板书9+4)师:9加4该怎样计算呢?请同学们用小棒摆一摆。教师指导学生进行操作:左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料,右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。教师边提问边指导学生操作:盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒?这个1盒是从哪里来的?外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒?10盒与剩下的3盒合起来是多少盒?所以9+4等于多少?(从情境中提出问题,并解决问题,使学生初步感知“凑十法”,并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。)根据学生的回答教师板书如下:  师:谁能结合板书完整地说一说,刚才我们是怎样计算9+4的?。师:同学们接着看图,运动会上有9个踢踺子的,还有6个跳远的,要求踢键子的和跳远的一共有多少人,应该怎样列式?(通过操作,使学生进一步形成“凑十”的表象,再把表象转化为图式,及时内化为计算方法。)(板书9+6)师:9+6等于多少呢?自己用小棒摆一摆。学生汇报后,教师启发:你们