文档介绍：关于“高效课堂”的一点实践与思考——从我身边所见的“高效课堂”谈开去孙红兵陕西省宝鸡市陈仓区县功镇初级中学721300摘要:“高效课堂”正以其全新的课堂教学模式引领着中国课堂教学的新潮流,一味追求知识获得的课堂不应该称为真正意义上的“高效课堂”,我们不必为了迎合某种潮流而过分地追求逢课必言“高效”的教学模式;只要能够努力使自己的课堂变成对学牛成长确实“有效”的课堂,就已经是对教育莫大的贡献To关键词:高效课堂全新教学模式实践思考在教育领域综合改革风云骤变的大背景之下,“高效课堂”正以其全新的课堂教学模式引领着中国课堂教学的新潮流,一夜之间“高效课堂”犹如雨后春笋般在中国大地的千万所学校里冒了出来,正可谓“忽如一夜春风来,千校万校高效开。”然而,我对“高效课堂”模式的盲目复制和推广依然持有更加谨慎的态度和认真的思索。经过三年来对“高效课堂”的教育教学实践和不断深入实际的调查与反思,我以更加谨慎和认真的态度对“高效课堂”的实践做了一些简单的思考。在调查与反思的过程中,我发现我们身边能见到的“高效课堂”整体现状呈现出了一些新的特征和问题,并作了一些思考。一、学校管理层和一线教师对“高效课堂”的整体理解与具体操作有偏差,课堂教学“伪高效”化发展趋势严重首先,我们应该承认教育先贤关于“教学有法,教无定法”的教育理念和教育实践。教育,本来就是一个充满不确定性的系统工作,尤其是一个成功的教学模式,其成功往往带有非常浓厚的个体经验和传奇色彩,其复制和推广是一个很难实现的复杂过程。那么,到底什么是“高效课堂”?关于“高效课堂”的种种问题,论述解析及研究结论颇多。我认为,所谓的“高效课堂”从其词面来看应该作如下理解「'高效”,即高效率和高效益;无论是做哪种理解,“高效”一定是追求单位时间内收益的最大化,或者是在相等时间内产出总量的最大化;“高效课堂”是否是说在同样时间的课堂教学中,教师传授给学牛的知识量或者学牛自主建构的知识量达到最大化呢?我的孩子今年上小学一年级,学校正好也在开展“高效课堂”,每天晚上回家都要辅导孩子做家庭作业。最近,为了给孩子讲清楚20以内数的加减法,我从十进制的加减法原理和列式计算出发做讲解,讲了好几个晚上效果都不怎么见好,孩子每次做加减法仍然要掰指头、数木棒才能完成。第二周,当我决定放弃努力让孩子慢慢掌握的时候,突然发现孩子做加减法变得十分得心应手。我百思不得其解,忙询问孩子是怎么回事,最后才发现这都是“高效课堂”的功劳。怎么回事呀?原来,期中考试快到了,老师为了让孩子们很快掌握加减法来应付期中考试,要求孩子们在课堂上把20以内数的加减法背了下来。不从数的加减法原理出发教会孩子们掌握加减法,而直接让孩子们把加减法结果背了下来,这样做孩子们确实很快就可以做数的加减法,最终期中考试的成绩也很优秀。看来,只有效率的最大化或只有效益最优化的课堂,都不是真正意义上的“高效课堂”。衡量一节课是不是“高效”,最重要的还是要看学牛知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度。一味追求知识获得的课堂并不是真正意义上的“高效课堂”,“高效课堂”推广的过程中我们这些一线教师一定要去伪存真。二、“高效课堂”教学模式起步晚,智力支持与物质支持力度远远不能满足“高效课堂”教学的需要,教师现有教学理念还很难适应“高效课堂”的教学要求,课堂教学存在“低效”化发展趋势教育改革