文档介绍：发展性幼儿评价的实践与反思黄芳【摘要】随着课程改革的不断深入,教冇评价的发展性功能日渐凸显,木文着重从评价取向、评价情境、评价方法、评价手段、评价主体等方面阐述发展性幼儿评价的实践轨迹和经验,并对Z进行反思。【关键词】幼儿评价发展课稈改革的深入发展,有力地促进了广大幼教工作者在教冇理念和教育实践层面上的更新,同时也带动了教冇评价观的变革。其屮对幼儿发展的关注,已成为改革的一个重要标志。传统的教育评价多为终结性评价,重结果轻过程,往往淡化哄至忽略了幼儿是一个有着丰富内涵、不断发展变化着的个体。如何在新的教冇理念的引领下,借助幼儿评价这一有力杠杆,对幼儿实施有效的研究和培育,已U益成为人们关注的焦点。根据新《纲要》的精神,我们致力于在幼儿园教育实践屮探讨如何通过充分发挥幼儿评价的发展性功能促进幼儿的身心和谐发展。一、新理念下的实践探索(一)评价取向的多元化促进幼儿的发展是一切教冇活动的出发点和归宿点。新《纲要》明确指出:要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”因此,在教育活动屮,教师的评价不再把幼儿对知识技能的掌握作为重点取向,而更多地关注幼儿各方面的发展。基于幼儿知识技能的评价,往往rh于幼儿知识技能发展的局限性,导致幼儿燃屡遭受挫折体验,影响其学习情感与心理的发展;而基于多元取向的幼儿评价,则从纵向比较出发,全面赏识幼儿,使幼儿能较多感受成功与被肯定的喜悦,从而激发出更强烈的学习内丞力,使幼儿更容易登上发展的新台阶。如对于绘呦活动的评价,以往教师只侧重于幼儿是否掌握了绘画技能。现在,教师则更加重视挖掘绘曲作品木身潜在的涵义,认可、赏识幼儿个性化的绘曲表现;更加关注幼儿的所思所想,分析、思考绘训作品反映了幼儿什么样的情绪情感、生活经验与思维方式;更加注重幼儿的创造力、观察力、逻辑思维能力、整合能力等的表现,并期望能借此了解幼儿的内心世界,研究幼儿的学习特质,为下一步的教育策略提供依据。同时,这种评价也更利于教师发自内心地肯定幼儿的发展,呵护幼儿的H尊心。(二)评价主体的多元化新《纲要》明确提出:“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教冇评价工作的参与者,评价过程是备方共同参与、相互支持与合作的过程”。这彻底改变了传统的教师对幼儿单向评价的评价体系,使整个教冇评价呈现出更为广阔和开放的新格局。在实践中,我们一方面强调家长的参与,努力提升家长在评价屮的地位。如灵活利用家长开放口、每周填写一次的家园联系木、调杳表、成长记录袋等,请家长参与对幼儿的评价,了解幼儿备方面发展水平,促进家长采取更优化、更艺术的教育方法。另一方面,我们注重发挥幼儿在评价屮的主体性地位,鼓励幼儿积极参与自评和互评,并根据幼儿的年龄特点采取操作简单、形式有趣的评价方式,激起幼儿参与评价的兴趣,享受参与评价的兀趣,使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者。如让幼儿在“棒棒车”的墙饰上贴贴纸,以评价H己一周以来各方面的进步;让幼儿用花和星星的图案评价自己对交通标志的认识等。此外,幼儿还可以通过盖“表情章”,对自己今天的情绪状况进行白评;可以通过在“棒棒车”上相互盖章,评选班上“最佳进步明星”:可以观赏、评价自己或同伴的绘画作品与建构作品;可以在集体或小组讨论屮参与互评等。这种白评和互评有助于幼儿学习客观地认识白我,并吸取他人Z长,从而达到通过评价提升白我的根木目的。