文档介绍：从一次单元测试开始----《多边形》单元测试讲评课教学反思花都区实验中学骆秀桃一般来说测试讲评课的思路是:单元测试课堂讲评试卷改错。学生在单元知识的整理复****后,通过测试,老师可以掌握学生知识的落实情况。但是,这种评讲的方式以教师满堂讲为主,在学生试卷上的改错方面,是否能监控、落实到每个学生,这就难说了。因此,在七年级的《多边形》的单元测试后,我尝试以另一个角度来上一节讲评课。我的设计思路是:[单元测试]教师完成批改试卷,并对各题的得分进行统计分析。[课前改错]在课堂讲评前,学生使用改错本,学生第一次自行改错。目的是让学生对题目再次思考,再次解题,即便再次做错,学生对题目也有进一步的理解。[试卷分析与典题讲评]运用EXECL表格分析数据,点击错误率最高的题型,讲评典型错题。[题型延伸]根据错题,延伸相关题型,用POWERPOINT或者学****卷的形式,让学生再次巩固薄弱的环节,并进行题型方法小结。[自我反思]学生再次修正改错,小组间互评改错本的修正工作(学生第二次改错),并进行自我反思、小结。[巩固提高]以练****卷形式布置课后作业,巩固单元知识。在课堂上,首先我让学生对EXECL的图表(各题得分数据)进行分析,在评卷的同时,渗透数据统计的知识,然后对错误率较高的题型进行讲评。在整个讲评课中,关键是改错本的使用。学生在测试的有限时间里不会解题,不代表他不能独立解题,而学生对知识点的掌握与理解,也不是讲评一次就能解决问题。因此,讲评课的教学设计中,我让学生至少三次理解和认识错误题型,第一次:测试时间里;第二次:课外独自改错;第三次:课堂教师评讲。学生在不同的时间,不同的角度去审视问题,他们的解题思路就越发清晰,对知识点的理解就越有深度,另外,通过增加相关题型的练****使学生对薄弱的知识和问题多次演练,从而加深学生对知识点的理解和引导学生解题技巧的归类。一节课下来,我基本完成了所有的设计环节,尤其是学生在[题型延伸]的练****环节,首先,点评错题。如:试题4、直角三角形的两个锐角的关系为()。A:相等B:互余C:互补D:不能确定试题:6、如图,AM平分△ABC的边BC,下面式子中正确的是()。A:BM=MCB:∠BAM=∠:AB=ACD:∠B=∠C 学生错得较多,我先对这些题目进行讲评,然后再利用扩展延伸题进行巩固。类题延伸:1、在直角三角形ABC中,若其中一个锐角为40°,则另一个锐角是°2、在三角形ABC中,若∠A=54°